【摘 要】高職高專的英語(yǔ)教學(xué)注重實(shí)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說(shuō)技能的培養(yǎng)。但作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言四大要素之一的“聽”不僅僅是聽見，而是聽懂語(yǔ)言中所包含的真實(shí)意圖。這種能力的培養(yǎng)除了需要加強(qiáng)聽力的技能訓(xùn)練外，還與學(xué)生所具有的語(yǔ)言的文化背景和當(dāng)時(shí)情景有著密切的關(guān)系，因此，在聽力教學(xué)中應(yīng)該注重該語(yǔ)言的文化背景知識(shí)的傳播，并盡力在模擬的情景中提高學(xué)生們聽的能力。

一、高職高專聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步接軌，在各個(gè)領(lǐng)域中的交流互動(dòng)更加頻繁，為了能培養(yǎng)更多一線的涉外交際人才，國(guó)家對(duì)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)提出了更加重視實(shí)用能力培養(yǎng)的要求，并提出了“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的培養(yǎng)方向。在這個(gè)大方向的帶領(lǐng)下，高職高專英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、譯、寫等各項(xiàng)實(shí)用交際能力的培養(yǎng)。其中，聽的技能的培養(yǎng)尤其受到重視，因?yàn)樵谌祟惤煌顒?dòng)中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得過(guò)程中，聽是吸收和鞏固語(yǔ)言知識(shí)及培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言能力的重要手段和前提。因此，聽力教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著前所未有的重要地位，這體現(xiàn)在教材中聽力材料的比重較大；各類測(cè)試中聽力考題不可或缺；教師們也紛紛加大了聽力教學(xué)的時(shí)間和力度。但是，高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不甚令人滿意，這體現(xiàn)在考試中一些學(xué)生可能聽明白了錄音材料的內(nèi)容，卻不見得聽懂了里頭所說(shuō)的含義，也就是所謂的“有聽沒(méi)懂”；或者一些學(xué)生會(huì)在聽力測(cè)試中拿到較滿意的分?jǐn)?shù)，但是實(shí)際的交際能力還很低。因此我們有必要在聽力教學(xué)上多下功夫，努力提高教學(xué)效果。

二、文化背景和語(yǔ)言情景在聽力訓(xùn)練中的重要性

要提高聽力水平，僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，比如詞匯、句法、音調(diào)等等是不夠的，聽者不僅要明白所聽到的言辭的意思，還要學(xué)習(xí)為所聽到的話建立或設(shè)計(jì)一個(gè)背景，根據(jù)它的上下文去理解，也就是說(shuō)，聽者要學(xué)習(xí)的不僅僅是語(yǔ)音知識(shí)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)音體系，即在交際中語(yǔ)言的恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，也就是說(shuō)聽懂了，聽明白了。聽力形成的這種原理也能解釋為什么我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中用母語(yǔ)交流時(shí)很少會(huì)出現(xiàn)“聽而不懂”的原因。當(dāng)我們走進(jìn)醫(yī)院看病時(shí)，我們能預(yù)料到醫(yī)生會(huì)說(shuō)些什么；在大街上遇見朋友熟人時(shí)，也能預(yù)料到他怎樣開場(chǎng)白跟我們說(shuō)話；甚至遇到陌生人朝我們走來(lái)時(shí)，也能大概猜測(cè)到他想干什么。用母語(yǔ)聽對(duì)我們來(lái)說(shuō)似乎是件輕而易舉的事情，因?yàn)槲覀兛梢詮淖约阂酝慕?jīng)驗(yàn)中或多或少地預(yù)料到講話者所要講的內(nèi)容，從而有了一定的心理和語(yǔ)言的準(zhǔn)備，而且這樣的理解也來(lái)自于聽話的人和講話的人同樣的文化背景。所以，把語(yǔ)言放在它的文化環(huán)境中，根據(jù)上下文來(lái)理解內(nèi)容對(duì)于聽力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。

我們很多教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，很注重學(xué)生詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)的培養(yǎng)，往往忽略了對(duì)語(yǔ)音材料的文化及背景知識(shí)的介紹。很多教師上課時(shí)，經(jīng)常一下子就打開聽力設(shè)備讓學(xué)生們聽材料，沒(méi)有做一些有關(guān)聽力話題的準(zhǔn)備工作，這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是非常熟悉的單詞和句子，學(xué)生們也很難一下子就聽明白。究其原因，就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙傩睦頊?zhǔn)備，也就是說(shuō)不知道所聽的話題、場(chǎng)合和說(shuō)話者之間的關(guān)系，建立不了語(yǔ)言的背景和情景。這正是為什么學(xué)生們會(huì)覺(jué)得聽力很難的原因，但是當(dāng)他們面對(duì)面與教師用英語(yǔ)交流時(shí)，就感到輕松自如得多了。而當(dāng)學(xué)生聽一篇較長(zhǎng)的文章時(shí)，剛開始都是眉頭緊皺，一副茫然的模樣，然而隨著內(nèi)容的展開，學(xué)生的眉頭也舒展開來(lái)，明顯的表示出對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。其實(shí)，這并不是因?yàn)槊科恼碌拈_頭幾句話都比后面的難，而是因?yàn)橐婚_始學(xué)生們沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備，無(wú)法一下子就進(jìn)入到話題的情景中，只有當(dāng)學(xué)生們逐漸了解話題的內(nèi)容，聽力理解才生效。由此可以看出，了解語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于聽力理解是多么的重要。

同時(shí)，文化背景對(duì)于聽力理解也起著很重要的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更是受到語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)習(xí)俗、生活方式、價(jià)值觀念等等因素的制約和影響。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往只停留在掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯上面，認(rèn)為掌握他們就可以毫無(wú)障礙的閱讀和交際了。這種認(rèn)識(shí)是非常片面的，往往會(huì)導(dǎo)致在交際中出現(xiàn)文化沖突和障礙，甚至導(dǎo)致交際的失敗。比如說(shuō)東方人尊龍，西方人愛狗。西方人對(duì)狗情有獨(dú)鐘，他們認(rèn)為狗是人類忠實(shí)的朋友，所以很多褒義的語(yǔ)言都和狗有關(guān)系，比如夸一個(gè)人好運(yùn)氣，往往說(shuō)他是“a lucky dog”。而中國(guó)文化中，狗是低賤的，人們往往用它來(lái)侮辱人，比如“狗腿子”，“關(guān)門打狗”等等之類的。如果對(duì)這些文化差別沒(méi)有一定的了解，往往就會(huì)在聽力中產(chǎn)生疑惑、不解，進(jìn)而影響了整個(gè)語(yǔ)言的理解。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)言基本功的掌握是非常必要的，但同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化有所了解，能依據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景了解所聽到的內(nèi)容，再做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

三、文化背景影響下高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)注重的問(wèn)題

綜上所述，我們了解到文化背景和情景知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)于聽力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)是多么的重要，因此，教師在上聽力課播放錄音材料時(shí)可以做些準(zhǔn)備工作。譬如說(shuō)：

1.教師可以向?qū)W生提供相關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生逐漸積累有關(guān)西方文化習(xí)俗方面的知識(shí)。假設(shè)即將聽到的是跟生病看病有關(guān)的錄音材料，那么針對(duì)東西方社會(huì)生活的差異，教師可以簡(jiǎn)單介紹一下西方的醫(yī)療結(jié)構(gòu)和程序，比如說(shuō)西方人生病了往往不直接上醫(yī)院看病，而是在約定的時(shí)間先去診所找“自己的”醫(yī)生看病，當(dāng)自己的醫(yī)生解決不了時(shí)才被介紹到醫(yī)院去看專科醫(yī)生，這一點(diǎn)跟中國(guó)人是不一樣的。在介紹背景知識(shí)的時(shí)候，教師還可以（下轉(zhuǎn)第59頁(yè)）（上接第57頁(yè)）將可能會(huì)涉及到的一些相關(guān)的詞匯向?qū)W生講解，比如各類醫(yī)生的稱呼等，有利于擴(kuò)大他們的詞匯量。如此以往，學(xué)生們不僅積累了許多的文化風(fēng)俗方面的知識(shí)，詞匯量也會(huì)相應(yīng)的增長(zhǎng)。

2.教師可以讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽，幫助他們掌握話題的重點(diǎn)，有利于提高聽的效率。每個(gè)聽力材料后面都會(huì)有問(wèn)題的產(chǎn)生，這些問(wèn)題往往都是話題的關(guān)鍵所在。這些問(wèn)題可能是以選擇項(xiàng)的形式出現(xiàn)，也有可能是需要完整回答的，這就需要學(xué)生們采用不同的策略去應(yīng)對(duì)。比如，對(duì)于有選擇項(xiàng)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生們針對(duì)選擇項(xiàng)猜測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣帶著疑問(wèn)去聽，使聽力更加有目的性。而對(duì)于第二種形式出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生多多誦讀問(wèn)題，讓腦子熟悉這些問(wèn)題，這樣有利于他們?cè)诼犃Σ牧现袑ふ业阶罴训拇鸢浮Ｈ绻麑W(xué)生們熟悉了這些有針對(duì)性聽的做法，并將他們應(yīng)用于考試中，就能大大提高答題的成功率了。

3.教師可以對(duì)聽力材料的情景做介紹，并讓學(xué)生們預(yù)測(cè)下可能會(huì)發(fā)生的對(duì)話，以便學(xué)生們有一定的心理和語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備，更快的融入知識(shí)的吸收和儲(chǔ)備中。比如說(shuō)學(xué)生們即將聽到的是有關(guān)商店購(gòu)物的對(duì)話，教師可以事先就這個(gè)情景要求學(xué)生猜測(cè)可能會(huì)發(fā)生的對(duì)話內(nèi)容，然后再播放錄音材料進(jìn)行驗(yàn)證。這樣做的話，學(xué)生們不僅能更快明白所聽到的內(nèi)容，而且加深了他們對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的記憶，對(duì)于他們今后可能在工作中出現(xiàn)的英語(yǔ)聽力和對(duì)話也有了一定的心理和知識(shí)的準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：歐敏（1975—），女，福建福州人，教育碩士，副教授，現(xiàn)供職于福州市行政學(xué)院，主要從事英語(yǔ)教育教學(xué)研究。