【摘 要】本文通過對(duì)美國德州大學(xué)達(dá)拉斯分?？鬃訉W(xué)院“同舟共濟(jì)”特色漢語項(xiàng)目進(jìn)行介紹、分析和探討，希望為海外漢語教學(xué)，以及各種外語教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)模式，推動(dòng)海外漢語教學(xué)和外語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“同舟共濟(jì)”；特色漢語教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)點(diǎn)；典型

1.研究背景

2007年，美國達(dá)拉斯德州大學(xué)和中國三峽大學(xué)攜手合作在得克薩斯州建立了第一個(gè)孔子學(xué)院——達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院。其目的是增進(jìn)中國人民和美國人民之間的具體合作與相互尊重，促進(jìn)中國語言和中國文化的研究，發(fā)展中美友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量。

達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院通過調(diào)查，了解到近年來達(dá)拉斯市有近百個(gè)家庭收養(yǎng)了中國孤兒。這些收養(yǎng)中國孤兒的富有善心的異國父母親，希望自己收養(yǎng)的中國孩子了解中國文化，知道他們的根在中國，在以后的生活中能用漢語和同伴交流。同時(shí)，收養(yǎng)中國孤兒的家長們也期盼學(xué)習(xí)漢語和了解中國文化，以便今后能更好地和孩子溝通。達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院全體員工一致認(rèn)為，這些善良的家長們對(duì)中國人民如此友好，幫忙領(lǐng)養(yǎng)中國孤兒，孔子學(xué)院應(yīng)該責(zé)無旁貸地幫他們一把。為了傳承中國文化、為了這些孩子的未來，為了同一個(gè)目標(biāo)，同舟共濟(jì)，辦好漢語學(xué)習(xí)班，實(shí)現(xiàn)大家共同的愿望，并特地命名為“同舟共濟(jì)”漢語學(xué)習(xí)班。

2.主要內(nèi)容

美國教育家加涅指出教學(xué)策略是用來指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提供教學(xué)效率的方法。保羅·D·埃金認(rèn)為，教學(xué)策略是“為了完成特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)手段”。D·G·阿姆斯特朗認(rèn)為教學(xué)策略是“系統(tǒng)地安排的教學(xué)活動(dòng)，用以幫助學(xué)生達(dá)到某一確定的教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)模式和教學(xué)策略的正確選擇，將對(duì)教與學(xué)起到至關(guān)重要的作用?！巴酃矟?jì)”漢語學(xué)習(xí)班正是考慮到學(xué)員的特殊性以及學(xué)員間特殊的關(guān)系特別特別設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式和采取的特殊的教學(xué)策略。

2.1 “同舟共濟(jì)”特色漢語教學(xué)項(xiàng)目學(xué)員構(gòu)成及特點(diǎn)

參加“同舟共濟(jì)”漢語學(xué)習(xí)班的學(xué)員由已經(jīng)收養(yǎng)中國孤兒的美國家庭的家長、計(jì)劃收養(yǎng)中國孤兒的美國家庭的家長和被收養(yǎng)的中國孤兒組成。為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，在實(shí)施漢語教學(xué)的過程中，達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院將家長分為一個(gè)班，兒童按照不同的年齡和漢語基礎(chǔ)分成了不同的幾個(gè)班級(jí)。家長學(xué)員和兒童學(xué)員都沒有漢語背景，所以學(xué)習(xí)漢語的起點(diǎn)相同。

2.2 漢語教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法）

“同舟共濟(jì)”特色漢語班根據(jù)家長和兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)目的也不盡相同，為達(dá)到此目的，針對(duì)家長和兒童的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。

2.2.1 教學(xué)目的

“同舟共濟(jì)”特色漢語班根據(jù)家長和兒童學(xué)習(xí)的目的和特點(diǎn)，教學(xué)目的也不盡相同。對(duì)于參加“同舟共濟(jì)”漢語班的家長，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)員將能夠用漢語就日常話題進(jìn)行簡單而直接的交流，用漢語完成日常生活、學(xué)習(xí)和工作等方面的基本交際。對(duì)于程度比較高的學(xué)員，希望能夠用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)?，比較流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流，能閱讀簡單的漢語報(bào)刊雜志、欣賞漢語影視節(jié)目，甚至用漢語進(jìn)行演講。（HSK考試大綱）并鼓勵(lì)他們參加不同等級(jí)的HSK考試，幫助他們檢驗(yàn)自己的漢語水平。

“同舟共濟(jì)”特色漢語班兒童學(xué)員，根據(jù)兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的漢語學(xué)習(xí)興，趣推動(dòng)生動(dòng)、精彩的語言使用，培養(yǎng)他們的漢語語感和思維能力，遵循“輕松、活潑、有趣的原則”，讓他們學(xué)習(xí)和掌握最常用的漢語詞語和句子，滿足具體的交際需求，對(duì)于程度稍高的兒童，讓他們學(xué)會(huì)用漢語就熟悉的日常話題進(jìn)行簡單而直接的交流，能用漢語完成生活和學(xué)習(xí)中的基本交接任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)他們參加YCT考試，幫助他們檢驗(yàn)自己的漢語水平，同時(shí)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢語的信心。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)

由于學(xué)員為收養(yǎng)中國孤兒的家庭，平時(shí)時(shí)間家長要正常工作，兒童要正常上學(xué)，所以“同舟共濟(jì)”特色漢語教學(xué)班學(xué)習(xí)時(shí)間定在每周日下午2點(diǎn)到4點(diǎn)，每學(xué)期15次課，每學(xué)期30學(xué)時(shí)，使用的教材是《中文聽說讀寫》、《快樂中國》、《長城漢語》和教師自編的各類補(bǔ)充教材，其中《中文聽說讀寫》是在美國使用很廣泛的教材，《長城漢語》是國家漢辦專家組專門針對(duì)海外漢語學(xué)習(xí)者開發(fā)的教材。由國家漢辦派出的受過專門培訓(xùn)的對(duì)外漢語教師為家長和兒童授課。課程按照不同的話題展開，從最初的“問好”開始，到“介紹家庭”、“時(shí)間”，再到談?wù)摗皩W(xué)校生活”、“購物”、“交通”等，內(nèi)容逐步循序漸進(jìn)，在拓展詞匯和語法同時(shí)，加大交際任務(wù)和交際難度。

在每學(xué)期開學(xué)前，德州大學(xué)達(dá)拉斯分?？鬃訉W(xué)院將召集所有任課教師召開教學(xué)大會(huì)，將教師分組，布置教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要求教師共同制定教學(xué)大綱，以便家長班和兒童班的教師互相溝通，共同制定既適合家長又利于兒童學(xué)習(xí)的可行教學(xué)大綱和方案。每周上課以前，任課教師還進(jìn)行溝通，相互了解彼此進(jìn)度和內(nèi)容，保證家長和兒童所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度基本一致。

在學(xué)員方面，學(xué)期初，家長和兒童都會(huì)收到學(xué)院發(fā)給大家的教學(xué)大綱，讓他們提前了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以便做好學(xué)前準(zhǔn)備。另外，家長和兒童使用同樣的教材，利于家長在課余幫助兒童學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)也從側(cè)面督促家長學(xué)習(xí)。

“同舟共濟(jì)”特色漢語學(xué)習(xí)班要求家長和兒童的大綱基本相同，但在授課過程中，任課教師根據(jù)家長和兒童的不同學(xué)習(xí)興趣和目的，在完成教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長和兒童的不同興趣，側(cè)重點(diǎn)要有所不同：兒童班則根據(jù)兒童的特點(diǎn)，適當(dāng)多教他們一些漢語兒歌、繪畫、舞蹈等適合他們的內(nèi)容，讓他們既在不同的游戲、活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，又保持了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，根據(jù)不同年齡段的小孩，兩個(gè)兒童班的教學(xué)內(nèi)容，游戲和活動(dòng)的內(nèi)容也有所差別。對(duì)于家長班，任課教師在課堂的前30到45分鐘內(nèi)將兩個(gè)兒童班的課程教授給家長們，然后再根據(jù)大綱教授家長班的其它內(nèi)容，最后，利用15到20分鐘的時(shí)間去介紹中國的文化、風(fēng)俗和歷史。

家長和孩子們通過學(xué)習(xí)，更加加深了對(duì)中國方方面面的了解，同時(shí)也可以讓他們成為中國文化的傳播者，首先是傳播給其他家庭成員、鄰居和社區(qū)。

2.2.3 教學(xué)方法

除正常的課堂教學(xué)外，為豐富課堂內(nèi)容和形式，提高學(xué)習(xí)效率和興趣，“同舟共濟(jì)”班還經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將家長班和兒童班聯(lián)合上課或者是做活動(dòng)。如，讓家長和孩子一起做游戲，孩子的天性就是玩，天生就喜歡游戲，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)成長是很重要的。同時(shí)，父母和兒童把所學(xué)內(nèi)容融合到游戲中去，比如在學(xué)習(xí)家庭成員的時(shí)候，我們可以讓父母說這是我的兒子、女兒，我愛他們，子女介紹自己的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等。既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又進(jìn)一步融洽了家庭氣氛。

其次，“同舟共濟(jì)”特色漢語學(xué)習(xí)班還結(jié)合不同的中國傳統(tǒng)節(jié)日開展各種語言文化活動(dòng)，讓他們不但學(xué)習(xí)漢語，同時(shí)了解中國文化。比如，結(jié)合中國春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)日問候語、各種傳統(tǒng)的節(jié)日食品名稱、來歷；各種慶祝活動(dòng)的名稱及歷史，讓他們不僅學(xué)習(xí)了語言，了解中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化、飲食文化、服飾文化等，而且更加全方位地了解了中國。他們也都非常喜歡此類形式的學(xué)習(xí)。

此外，對(duì)于“同舟共濟(jì)”特色漢語班的學(xué)員，達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院有著很好的激勵(lì)機(jī)制。他們跟其他形式的學(xué)員一樣，除了獲得孔子學(xué)院發(fā)給的學(xué)習(xí)證書和結(jié)業(yè)證書外，還可以參加漢辦組織的HSK和YCT考試，不僅可以獲得最權(quán)威的“中文托?！弊C書，而且成績優(yōu)秀者可以有機(jī)會(huì)到中國參加夏令營。

3.教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

3.1 良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子天生就有很強(qiáng)的模仿能力，父母是孩子第一任老師，父母的言行舉止都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。研究表明父母文化水平會(huì)影響父母和孩子的關(guān)系?！巴酃矟?jì)”特色學(xué)習(xí)班的父母和兒童學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容相同，父母可以在課外隨時(shí)隨地地域孩子練習(xí)，有助于父母和兒童同時(shí)提高自身的漢語水平。作為父母，“望子成龍”的思想也會(huì)一直激勵(lì)父母努力學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真把自己所學(xué)完完全全教給自己的子女。子女在學(xué)習(xí)后，不斷促進(jìn)父母的學(xué)習(xí)，由此形成一個(gè)良性的循環(huán)，如圖1。

正如圖1所示，家長學(xué)員和兒童學(xué)員同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)漢語，然后通過在課上和課外的交流，對(duì)他們所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，而且他們?cè)谡n外也會(huì)通過不同的途徑學(xué)習(xí)到漢語知識(shí)和文化知識(shí)，并且把這些知識(shí)應(yīng)用到日常和課堂交流上來，在課堂和日常交流中，彼此互相交流和學(xué)習(xí)，從對(duì)方那里學(xué)到新的知識(shí)。但是，在彼此相互交流和學(xué)習(xí)過程中，雙方都可能會(huì)出現(xiàn)交際困難，家長和兒童學(xué)員就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，這種需要會(huì)促使他們?nèi)ネㄟ^課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)獲得更多的知識(shí)，最后，家長學(xué)員和兒童學(xué)員又重新回到課堂，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而形成一個(gè)完整的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

3.2 有利于建立良好的家庭關(guān)系

由于“同舟共濟(jì)”漢語班的家長和子女不同的文化和生活背景，即父母是美國人，典型的西方文化中成長起來的，而被收養(yǎng)的兒童為中國出生，是典型的東方文化，所以這種家庭關(guān)系十分復(fù)雜與微妙，涉及很多社會(huì)、文化、生活等方方面面，而對(duì)父母來說，撫養(yǎng)這些孩子是因?yàn)樗麄兿矚g這些孩子，同時(shí)也是在完成他們自己的使命，對(duì)孩子來說，如何處理好跟這些“洋”父母的關(guān)系，可能影響到他們一生的幸福。如果（上接第80頁）他們不能很好理解和交流，很多人將不能適應(yīng)社會(huì)，從而出現(xiàn)人格障礙、神經(jīng)癥、違法犯罪等一系列問題。“同舟共濟(jì)”漢語學(xué)習(xí)班讓家長學(xué)員和兒童學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)，既幫助他們?cè)鲞M(jìn)彼此的了解，同時(shí)還增進(jìn)了他們彼此間的感情，而且這種教學(xué)模式還有利于被收養(yǎng)兒童建立自己的信心和自尊，幫他們更好地融入社會(huì)。

4.典型個(gè)案

肯布麗·鮑威爾和托姆·鮑威爾（Kimberly/Thom Powell）夫婦于2002年從中國收養(yǎng)了他們的大女兒佩奇·鮑威爾（Page Powell）。2年以后又從中國收養(yǎng)了小女兒芮妮·鮑威爾（Renee Powell）。當(dāng)他們得知達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院有“同舟共濟(jì)”漢語學(xué)習(xí)班，可以供他們一家同時(shí)學(xué)習(xí)漢語時(shí)，毫不猶豫地就加入了這個(gè)群體。夫婦倆堅(jiān)持每周帶兩個(gè)女兒來上課。

每次上課前，這一家人都會(huì)提前15分鐘左右到學(xué)校，夫婦倆用自己準(zhǔn)備好的生詞卡片，分頭為兩個(gè)女兒復(fù)習(xí)上次的上課內(nèi)容，并預(yù)習(xí)本次的課程內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的時(shí)候并適當(dāng)采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)好的給予口頭表揚(yáng)或者是小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

課堂上，夫婦倆認(rèn)真聽課，并做筆記，將兩個(gè)女兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容做成不同的文件夾，生字分別做成生字卡。對(duì)于如何學(xué)習(xí)漢語，發(fā)音、如何記生詞，家長們采用不同的方法記憶，并同其他家長分享自己的方法。這既讓他們的學(xué)習(xí)更加有效，也鍛煉了他們的漢語應(yīng)用能力。另外，他們還經(jīng)常就上一次課的內(nèi)容或者輔導(dǎo)女兒時(shí)候遇到的問題提出來，大家討論，或者向家長班的教師詢問。

除此之外，他們還經(jīng)常帶女兒去參加各種與中國相關(guān)的活動(dòng)，去鍛煉他們的語言能力，同時(shí)了解中國。

通過兩年的學(xué)習(xí)，夫婦倆從完全不會(huì)漢語，到已經(jīng)學(xué)會(huì)了超過1000個(gè)漢字，并能流暢地用漢語跟人就家庭、時(shí)間、購物、學(xué)習(xí)和工作等話題進(jìn)行交流了，兩個(gè)女兒從不會(huì)漢語，到學(xué)會(huì)了幾百漢字，并能用漢語就不同的話題跟人進(jìn)行正常交流了。同時(shí)，這一家已經(jīng)準(zhǔn)備報(bào)名參加今年下半年的國家教育部漢語推廣辦公室組織的國際漢語水平考試（HSK）和國際少兒漢語水平考試（YCT）。

5.目前存在問題及解決方案

達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院的“同舟共濟(jì)”漢語班學(xué)習(xí)班，從2008年起，已經(jīng)連續(xù)開辦了5期。但是目前還是存在一些問題，第一，教材問題，現(xiàn)在還沒有找到適合家長和兒童同時(shí)學(xué)習(xí)的教材，任課老師只能自己將各種教材內(nèi)容綜合，或者從網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院和漢辦所給的資源里查找合適的內(nèi)容，在上課的時(shí)候作補(bǔ)充，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。第二，由于在海外，教學(xué)資源相對(duì)缺乏，尤其是中國文化和傳統(tǒng)特色的東西，如文房四寶、空竹、燈籠、剪紙、京劇臉譜等。第三，師資保障，“同舟共濟(jì)”漢語學(xué)習(xí)班的教師是由國家漢辦公派到達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院的，每年教師都在輪換，教師的風(fēng)格和特長都不盡相同。學(xué)員需要花時(shí)間去適應(yīng)不同的教師，教師需要適應(yīng)學(xué)員，而且文化方面有的教師擅長書法，有的擅長剪紙，有的擅長民族舞蹈等，文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容也沒有很好的延續(xù)性。

對(duì)于教材，通過五期“同舟共濟(jì)”漢語教學(xué)項(xiàng)目班的摸索，教師們已經(jīng)摸索出自己整理教材的一套方法，并且都在離任的時(shí)候毫無保留地教給下一任教師了，但是還是真希望能編一套此類學(xué)習(xí)的教材。中國文化方面的東西，國家漢辦也正在為個(gè)孔子學(xué)院配送類似東西，也在逐步改善。對(duì)于教師問題，我們要求教師必須提前到崗，適應(yīng)美國生活，以便更好投入工作。教師的特長問題，仍然沒有很好的辦法，有時(shí)候會(huì)請(qǐng)有這方面特長的在校的中國留學(xué)生作為志愿者提供幫助。

6.結(jié)束語

在孔子學(xué)院總部、達(dá)拉斯德州大學(xué)和達(dá)拉斯當(dāng)?shù)馗鹘绲拇罅χС趾蛶椭?，在達(dá)拉斯德州大學(xué)孔子學(xué)院的精心組織下，“同舟共濟(jì)”特色漢語教學(xué)項(xiàng)目班已經(jīng)成功舉辦了五期，并且已經(jīng)從原來單純的語言課，推廣到文化課程?！巴酃矟?jì)”漢語學(xué)習(xí)班作為一種特殊的教學(xué)模式，已經(jīng)得到了社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)得到了孔子學(xué)院總部的肯定，我們深信，在孔子學(xué)院總部和社會(huì)各界的大力支持下，“同舟共濟(jì)”漢語學(xué)習(xí)班的教學(xué)模式會(huì)在美國漢語教學(xué)，乃至世界范圍內(nèi)外語教學(xué)界得到進(jìn)一步的推廣，幫助更多人輕松學(xué)習(xí)外語，了解不同文化，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，為構(gòu)建和諧世界貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：田緒軍（1978—），男，湖南張家界人，碩士研究生，三峽大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助翻譯、翻譯理論與實(shí)踐。