【摘 要】“項目教學法”是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，能提高和調動學生的學習興趣和積極性，能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，能取得事半功倍的效果。如何合理、高效地應用項目教學法在課程中的實施，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】項目教學法；計算機網絡應用課程；教學；應用

一、項目教學法的內涵

在當今的中職教育教學中，教學方法層出不窮，不勝枚舉，諸如案例教學法、情景教學法、談話法、演示法等等。然而在眾多的教學方法中，以工作任務為中心，以能力培養(yǎng)為目標的項目教學法日益引起人們的關注。項目教學法是建立在建構主義理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論基礎上的一種新興的教育方法。它是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學習者直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法在教學設計上給予了學生很大的拓展空間，能夠激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性、積極性。其中的項目指的是以完成一項具體的、有實際應用價值的產品為目的的任務，教學過程在模擬的真實工作環(huán)境里進行，以完成項目任務的方式驅動專業(yè)知識的學習，讓學生感知工作環(huán)境、了解工作內容，體會專業(yè)理論知識在實踐中發(fā)揮的作用。學習的過程是與職業(yè)實踐相聯(lián)系，與企業(yè)環(huán)境相融合，與工作崗位相一致的過程，所以它的優(yōu)點顯而易見：一可提高學生的知識與技能運用能力；二可培養(yǎng)學生處理、分析和解決問題的能力；三可激勵學生勤于實踐，樂于探究的科學精神，四可發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思。

二、項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

1.目標指向的多重性。對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。

2.培訓周期短，見效快。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。

3.可控性好。項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能。

4.注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

三、項目教學法在中職計算機網絡應用課程教學中的必要性

中等職業(yè)學校的計算機網絡應用課是一項融知識性與技能性與趣味性于一體的課程，提高學生計算機網絡應用理論知識水平和實踐操作能力，是中職計算機網絡應用課程的根本任務。根據(jù)大力實施職業(yè)資格證書制度、結合市場和就業(yè)需要的要求，在計算機網絡應用教育中采取綜合素質就業(yè)導向的教學模式，提高中職學生的職業(yè)素質、能力素質和就業(yè)競爭力的需求十分迫切。但是，在傳統(tǒng)的計算機網絡應用課程教學中，教師的教學方式主要是以傳授系統(tǒng)的理論知識為主體，根據(jù)教材章節(jié)按部就班地向學生傳授知識和技能，這樣就使得許多網絡技術課程的知識點被孤立，缺乏了項目實戰(zhàn)，學生很多時候無法理解如何將所學的知識點進行有效整合。況且，中職學生的基礎薄弱，自學能力普遍都不高，因此，這種教學方式已無法達到教師預想的教學效果。同時，隨著社會的發(fā)展、計算機網絡的普及，計算機網絡應用課程的知識體系越來越廣泛，大量的知識點都是相輔相成、形成一體。因此，要堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”為主導思想培養(yǎng)學生，深化職業(yè)教育教學改革。所以，在計算機網絡應用課程教學中，改革現(xiàn)行的教學方法，采用與時俱進、綜合素質就業(yè)導向的教學方法來充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)職教學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力，就十分必要。

四、項目教學法教學的原則與方法

1.自主性原則。學生是學習的主體，所以在教學中應該更多的給予學生自由，淡化強制與約束。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，很難實現(xiàn)真正意義的自主學習。運用項目教學法進行教學，在一定意義上加速了教師由單純的知識傳授者向學習的指導者的轉變，能減少教師對課堂教學過程的約束，有利于自主學習的進一步實現(xiàn)。

2.啟發(fā)性原則。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是通過語言、教具、活動調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生主動思考問題、探究道理的。而在項目教學法學習環(huán)境中應設計具有啟發(fā)性的教學資料，設計啟發(fā)學生思考的提示語言，給學生留出足夠的思維空間，能積極主動地學習、思考，避免束縛學生思維。

3.指導性原則。項目教學法中學生是主體，教師是啟發(fā)和指導者，所以，教師給予適當?shù)闹笇?，使學生獨立自主完成項目任務。

4.交互性原則。充分發(fā)揮計算機網絡的功能，采用人機交互作用的方式，使計算機提供各方面的信息“刺激”學生，學生又把自己學習思考后的“反應”反饋給計算機。

5.開放性原則。學習內容的開放性。計算機網絡可以向學生提供近乎無限的學習資源。設計教學內容和任務時要充分運用這一優(yōu)勢，結合中職學生的學習特點，融入趣味性，實踐性，盡量開發(fā)學習資源，滿足學生個性化學習的需要，提高學生的綜合素質。

五、計算機網絡應用課程中項目教學法的教學設計

項目教學法設計是以學生為主體，項目為任務，實踐為目的。本人對課程知識點的分析、劃分、整合后，將《校園局域網組建》課作如下教學設計。

1.項目選取

項目選取的好壞關系到以后教學過程中學生對于課程知識點的掌握、應用以及教學的可操作性把握。項目選取關鍵在于選取項目要以教學內容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要調動學生解決問題的積極性。本課從學生身邊的校園局域網實際出發(fā)，在學生所掌握的網絡基礎知識的基礎上，設計了《校園局域網組建》項目，并將項目分解為用戶需求分析、網絡方案設計、網絡設備的選擇、IP地址的分配、布線、網絡檢測與運行六個任務，將學生分成幾個小組完成。在這六個任務中，涵蓋了學生所需要掌握的教學知識點，同時，學生對自己設計并加以實現(xiàn)的網絡項目具有濃厚的興趣，調動了學生解決問題的積極性。

2.示范操作。由指導教師演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現(xiàn)的錯誤，強調重點，提示勞動安全。

3.實踐操作。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。

4.協(xié)作學習。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

5.評價總結。學生學習的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。中職學生的操作能力和理解能力參差不齊，通過三方面的評價與總結，使學生找出完成任務中的問題，以便于能夠在以后的項目任務中改正，同時也能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的能力，還能使部分不自信的學生豎立自信心。

六、項目教學法在教學實施中應注意的問題

1.選擇實用、適合的項目。確立的項目要包含全部教學內容并盡可能地結合多項知識點，項目的難易度要適合中職學生的特點和實際水平來確定。中職學生的文化知識基礎比較弱，所以，選擇項目以一定的理論知識為支點，以大量的操作性為杠桿的內容。

2.要根據(jù)具體情況安排任務。根據(jù)項目的內容確定由學生獨立完成，還是分組合作來完成。分組時要考慮到動手能力強的學生和動手能力比較弱的學生的組合，以免出現(xiàn)兩極分化，扼殺部分學生的學習積極性。

3.教師的指導要恰到好處，盡可能讓學生獨立完成。

4.教師要及時總結，以便于學生改正、提高。

5.教師不能局限于教材，根據(jù)教師掌握的知識，應拓展內容，多考慮學生所能接觸到的身邊的環(huán)境內容，盡量選擇大多數(shù)學生感興趣的帶有趣味性的內容。

七、結論

項目教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決中職學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，使中職學生動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，畢業(yè)后能很快地適應工作崗位。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變?yōu)橐灾匾晫W生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，體現(xiàn)了中職教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的價值取向，培養(yǎng)出來的人才更能適應社會的需要。

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