【摘 要】在英語高效課堂的教學(xué)過程中，教師要更加講究教學(xué)的策略和方法，充分地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使課堂“活”起來，才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。英語作為一門語言，提高學(xué)生言語交際能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。教師準(zhǔn)確而精煉的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維。每個(gè)學(xué)生都有智慧的火花，好的提問能點(diǎn)燃心靈火花，啟動(dòng)學(xué)生智慧，促進(jìn)思維發(fā)展。課堂提問應(yīng)目標(biāo)明確；提問要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，要該問時(shí)再問；巧妙利用提問時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生注意力；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性。在小學(xué)英語教學(xué)中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)確；精煉；時(shí)機(jī)；目標(biāo)明確；突出重點(diǎn)；化解難點(diǎn)；主體作用；鼓勵(lì)性

學(xué)生的思維過程往往從問題開始，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能使學(xué)生積極思考問題，尋求解決的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有效提高英語課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語教學(xué)目的之一是使兒童獲得一些英語的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。而我們的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的持久力弱，缺乏英語語言環(huán)境。為了解決這對(duì)矛盾，我們必須充分重視課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”作用，促進(jìn)課堂交際化，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在高速發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)中，這種教學(xué)方法仍然顯得富有生機(jī)和活力。在素質(zhì)教育的高效課堂中，更需要高效率的提問!在英語高效課堂的教學(xué)過程中，教師要更加講究教學(xué)的策略和方法，充分地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使課堂“活”起來，才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。英語作為一門語言，提高學(xué)生言語交際能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。教師準(zhǔn)確而精煉的提問能啟發(fā)學(xué)生的思維。每個(gè)學(xué)生都有智慧的火花，好的提問能點(diǎn)燃心靈火花，啟動(dòng)學(xué)生智慧，促進(jìn)思維發(fā)展；教師有趣而美妙的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過幽默的語言能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，定能引人入勝，使學(xué)習(xí)其樂無窮；教師得體而淵博的提問能使學(xué)生拓展視野，了解世界各地風(fēng)土人情，真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。因此高效課堂的提問，是一種賞心悅目的藝術(shù)。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師顯然沒有掌握提問的藝術(shù)，提的問題也是缺少“天時(shí)地利人和”。在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我一直注重提問的時(shí)機(jī)和方式下面就和大家一起談一談自己的心得體會(huì)。

一、課堂提問應(yīng)目標(biāo)明確

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，備課時(shí)要盡量了解學(xué)生的情況和本課的需要，研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，把握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問目標(biāo)明確，學(xué)生則會(huì)根據(jù)老師的提問有選擇地把學(xué)習(xí)的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并在眾多的語言信息中有目的地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終師生在愉快的交際氛圍中完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如：在教授需要重點(diǎn)教學(xué)生會(huì)用句型Do you want some … ？時(shí)，在學(xué)生理解I’m hungry 的意思后，將各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片貼在黑板上，當(dāng)學(xué)生說I’m hungry時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問：Do you want some/rice/noodles/milk…？等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予Yes，please或No，thank you的回答。所以通過有明確目標(biāo)的提問使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入課堂，掌握本課的重點(diǎn)句型。根據(jù)課堂教學(xué)的需要可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如新課導(dǎo)入的提問，學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的提問，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問，溫故知新的復(fù)習(xí)性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問。所以，每節(jié)課的課堂提問不是隨意提出的，而應(yīng)是有目的的提問。

二、巧妙利用提問時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生注意力

能否把握課堂提問的時(shí)機(jī)，對(duì)于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果非常重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準(zhǔn)確掌握課堂提問的時(shí)機(jī)需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教強(qiáng)的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體情況，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行提問。例如，在開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力不夠集中，要及時(shí)提問，通過提問將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來；在上課的過程中，由于講授的時(shí)間長，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中；講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方，為了引起學(xué)生注意，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生思維發(fā)生障礙，要及時(shí)提問，以便排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行。

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三、提問要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，要該問時(shí)再問

設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中找出重點(diǎn)，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如Book ⅢUnit 5，本課的重點(diǎn)是：

She is going to the shop.She is going to buy a card.

She is at home now.She is writing on the card.

針對(duì)上述重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下問題：

Where is Mary going？Why？What card？

Where is Mary？What is Mary doing now？

而這些問題的回答正是本課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

備課時(shí)，除確定教學(xué)重點(diǎn)外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點(diǎn)，并為它設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點(diǎn)有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點(diǎn)來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如在初次教學(xué)疑問句“Is this……？”時(shí)，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會(huì)用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計(jì)以下問題：

教師指著圖片自問自答，引出問句：

Is this a pen？Yes，it is.

Is that a bus？No，it isn’t.

教師指物提問：

Is this a pen？

學(xué)生答：Yes，it is.

讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)。學(xué)生跟說問句進(jìn)行初步操練：

Is this a bus/a plane/a car/a train？

教師提供替換詞，并用升調(diào)說，學(xué)生回答：

pencil→Is this a pencil？

這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，學(xué)習(xí)的成功又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)進(jìn)行自己的教學(xué)。這是很多教師在學(xué)生回答問題時(shí)的普遍做法，但如果細(xì)加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式。那些對(duì)問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受教師所給出的答案，令人懷疑。這樣一來，課堂效率便會(huì)大打折扣，不僅不利于問題的解決，長此以往，還可能會(huì)造成其他一些負(fù)面影響。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)檫@些教師沒有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決辦法。正確的做法應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己解決問題。教師對(duì)問題適當(dāng)加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，教師再和學(xué)生一起討論，確定問題的答案。“授之以魚”，不如“授之以漁”。通過對(duì)各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確思考問題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點(diǎn)，也能使學(xué)生明白這一類問題應(yīng)從什么角度來思考研究。這不僅提高了課堂教學(xué)效率，還可以達(dá)到“教是為了不教”的目的；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。甚至有的時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說明的作用。這樣還有利于更好地解決問題，達(dá)到教學(xué)相長。這是讓學(xué)生的每一種觀點(diǎn)都能得到充分展現(xiàn)的原因之一。

五、認(rèn)真評(píng)講，注意鼓勵(lì)性

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，有的教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評(píng)，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩燥等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。我們也常常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問題受到表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，聚精會(huì)神地認(rèn)真聽課，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生愉悅的心情；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要適時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)?？傊?，提問是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供反饋信息等多種教育功能。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對(duì)待提問。

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，課題教學(xué)提問的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。在小學(xué)英語教學(xué)中，只要掌握了課堂提問的技巧，就一定能收到事半功倍的良好教學(xué)效果?！耙弦惶脙?yōu)質(zhì)的小學(xué)英語課，還必須要加強(qiáng)教師的教學(xué)修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，所以在以后的教學(xué)中一定要注重自身素質(zhì)的修養(yǎng)以及課堂中的有效提問，才能真生上好一堂英語課。

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作者簡介：溫爽（1986—），女，小學(xué)英語一級(jí)，河北省秦皇島市撫寧縣榆關(guān)學(xué)區(qū)大劉莊小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)英語。