【摘 要】當代中國的教育正處于改革、變化的過程當中，各區(qū)域由于經(jīng)濟發(fā)展水平、交通不便等因素，在教學水平、教學質(zhì)量、教學設施等方面存在較大的差異。而隨著公益活動、志愿者活動的深入，大學生暑期志愿支教也作為一支新興力量登上了歷史舞臺。本文將以蘇州大學暑期支教實踐活動為例，著力探討暑期支教的實踐過程中的成果以及存在的普遍問題，如教學技巧、教學計劃的缺乏，教學內(nèi)容不連貫，支教體系不健全等，并結合研究成果提出相應解決對策。

【關鍵詞】支教；大學生；成果；問題；對策

隨著志愿者活動、社會公益活動的深入，近年來的的大學生暑期社會實踐傾向于支教的比例開始攀升。僅蘇州大學2011年暑期社會實踐就有10個支教團隊奔赴祖國各地。這從一定程度上可以反映高校對于暑期支教的重視，也折射出這種方式在實踐課題中的受歡迎程度之高。簡單以大學生支教的組織程度，支教時間的長短為標準，可把大學生支教分為不定期支教、短期支教和長期支教。其中短期支教是指社會機構、學校機構、學生社團所組織，在一段時間內(nèi)進行的短期支教活動，此類支教有一定的組織性，支教的時間、地點一般是固定的。大學生暑期支教活動顯然屬于短期支教活動。

上世紀80年代初，團中央首次號召全國大學生在暑期開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。時至今日，支教活動開展的作用和意義在各種運作模式和環(huán)境下仍是良莠不齊的，面臨的困難也層出不窮，諸如教學技巧、教學計劃的缺乏、安全保障不足、缺乏體系保障等仍然制約著大學生暑期支教實踐的發(fā)展。雖然同屬于短期支教，針對大學生暑期支教這一模式的相關文獻還是一片空白。因此，本文針對大學生暑期支教的成效和現(xiàn)存問題進行調(diào)研，旨在深入分析暑期支教實踐，為完善大學生暑期支教模式提供參考。

一、大學生暑期支教實踐取得的成果

暑假，當代大學生盡自己所能把知識文化帶到農(nóng)村，這是大學生對自己所負社會責任的重視，同時也是一次接觸社會的機會，以更好地認識社會，適應社會。暑期支教調(diào)研在支持貧困地區(qū)教育事業(yè)的同時，也可以把知識與實踐結合，有利于知識的吸收和運用。暑期支教實踐對大學生自身、當?shù)亟逃到y(tǒng)、當?shù)貙W生來說都具有很大的現(xiàn)實意義。

1.對于參與支教活動的大學生的影響

對于身處大都市的大學生來講，很多人沒有經(jīng)歷過支教地區(qū)艱苦的環(huán)境，在支教地區(qū)的生活經(jīng)歷對于他們來說是一種寶貴的人生財富。越是困難的環(huán)境越能激勵大學生的愛國情感和建設農(nóng)村的熱情。大學生支教活動有利于大學生樹立服務農(nóng)村的理想，為建設農(nóng)村貢獻力量，同時解決部分大學就業(yè)問題。

同時，到貧困地區(qū)生活一段時間，體會生活的各種困難，有利于大學生在艱苦的環(huán)境中磨練自己的意志，砥礪自己的品格。同時，團體行動有利于提升團隊協(xié)作能力，領悟團隊合作的重要性，為將來的工作打好基礎。

通過實地跟蹤調(diào)查蘇州大學的兩支支教團隊，筆者了解到，志愿者們都深刻體驗到鄉(xiāng)村生活的不易，深深領悟到“有些事情時間雖然不長，但回憶卻是一輩子的。支教是苦的，回憶卻是甜的。”

2.對于支教地區(qū)的學生的影響

不同于城市里的孩子，貧困地區(qū)的孩子假期生活比較單調(diào)，大多數(shù)學生整日在村內(nèi)外游蕩，或者看看電視，很少有自己的假期生活。調(diào)查中，許多小學校長和家長表示，十分歡迎支教隊伍的到來，暑假既可以復習舊知識，也可以學習新知識。不然，很多學生在家除了看看電視，并無什么有意義的事情可做。

對于貧困地區(qū)的孩子來說，他們接受的教育都是應試性的教育，課程單一，模式固定化，很難激起學生學習的興趣。而大學生暑期支教活動采取豐富多樣的教學模式，可以補充他們在課堂上缺失的內(nèi)容，開拓他們的視野，引導學生學會思考。

除此之外，大學生群體在整個社會上屬于知識分子形象，特別是在貧困地區(qū)，考上大學意味著一生的改變，其意義非同尋常。大學生的榜樣力量有助于把思想與道德品質(zhì)教育具體化，形象化、人格化，有利于增強教育的效果。

3.對于支教地區(qū)、學校的影響

大學生暑期支教團隊的到來對于當?shù)刈钪苯?、最有效的影響就是提升學生的素質(zhì)。通過對學生基礎知識的夯實，拓展他們的眼界，培養(yǎng)多方面的興趣，可以基本實現(xiàn)提升部分學生的素質(zhì)的目標。這些素養(yǎng)對于提升學生的學習興趣和積極性功不可沒，在一定程度上可以為提升升學率貢獻力量。

而伴隨著大學生暑期支教團隊的一般都有一定的資金支持，這部分資金一般會用來為學校增添教具等硬件設施方面。在貧困地區(qū)，不僅硬件設施、師資力量得不到保障，教育理念與方式方法也是比較落后的。而大學生支教團隊通過與當?shù)亟逃块T的溝通，可以逐步改變部分落后的教育理念。

二、大學生暑期支教實踐存在的問題

據(jù)人民網(wǎng)一項關于大學生暑期實踐的調(diào)查顯示：80%以上的大學生對于社會實踐活動表示認同；而有36%的大學生認為社會與想象中是有差距的；認為社會與預想中完全一致的只有12%。大學生暑期支教活動類似于“自發(fā)行動”，缺少系統(tǒng)性與體制性保障。

1.支教大學生缺乏必要的教學技能

據(jù)筆者調(diào)查了解，對于大多數(shù)支教團隊來講，他們的成員都不完全是，甚至大部分都不是師范專業(yè)學生。作為非師范類本科在讀學生，支教大學生缺乏教學經(jīng)驗，對學生的組織和控制能力欠缺，往往不能使教學活動順利開展，在一定程度上影響了學習進度，甚至會出現(xiàn)各種教學失誤，影響極其嚴重。

2.教學內(nèi)容和課程設置的不合理性

由于支教成員的知識體系、時間等各種因素的影響，對教學內(nèi)容的安排往往欠妥，廣泛存在安排課程過滿、過多的現(xiàn)象。區(qū)別于普通的教學模式，暑期支教是“鐵打的營盤流水的兵”，不同的時間、不同的人在課程設置、內(nèi)容修訂、教學理念上都有所不同。時間短，任務重，學生在接觸新鮮事物的同時也會面臨著“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象。

3.教學時間短暫，影響教學效果

大學生暑期支教僅僅利用短暫的暑假時間，少則五六天，多則一個月。貧困地區(qū)的孩子們由于對新事物天然的好奇心，固然喜歡大學生支教團隊的教學內(nèi)容和方式。但是支教結束，學生還要再去適應以前的教學方式，這勢必會影響孩子們的學習。

《中國日報》2011年8月23日《“敗走”深垟村大學生支教模式新探索》一文認為：大學生暑期支教本可以把一些好的思想和理念帶到山區(qū)，可這樣做的結果是，你花20天的時間養(yǎng)成了孩子自由、自主，我卻需要開學后再花兩個月時間把他還原成原來的樣子。從某種意義上說，支教給我們增添了許多麻煩。

4.支教雙方的安全性無法保障

對于支教大學生來說，支教地點往往離家較遠，需要跋山涉水到貧困地區(qū)居住。這中間的交通安全、住宿安全等都沒有制度和體系上的保障。夏季的高溫、汛期，山里的野獸、泥石流等各種安全隱患成為支教團隊不得不面臨的客觀問題。

調(diào)查中，也有部分成熟的團隊為隊員購買了保險，這一定程度上為活動保駕護航。以蘇州大學為例，學校集體為全體參與暑期社會實踐的兩萬多名大學生購買了保險，要求不得“上山下水”。盡管如此，幾乎每年的暑期支教活動都會出現(xiàn)各種無法預料的安全問題。

三、大學生暑期支教問題的對策

短期支教因時間要求較為靈活，更適于在校學生參與，而得到了較為廣泛的實踐。面對諸如教學技巧、教學計劃的缺乏，教學內(nèi)容不連貫等問題，支教組織者應采取對策，制定更為合理有效的運行機制、管理制度和激勵措施，使“支教”實現(xiàn)其所設想的社會效益。

1.完善支教組織架構與保障體系

一個成熟的支教團隊應該有一個完善的制度保障體系，保障團隊的順利運轉(zhuǎn)。支教組織者應形成自己的組織架構、支教的體系和自己的獨特教學模式和教學理念，并使之貫徹到每一年的支教活動中。

組織者應嚴格按照選拔標準選拔志愿者，進行系統(tǒng)的培訓，加強所支教的中小學校的溝通，配合學校的常規(guī)計劃制定以學期或?qū)W年為期限的支教教學計劃，讓支教大學生每次都能做到“有的放矢”，保持教學內(nèi)容的連貫性。

在支教過程中，每個成員都要記錄在案，互相討論經(jīng)驗得失，記錄成冊，為下一次支教活動提供經(jīng)驗積累，以提高教學質(zhì)量，避免重復錯誤的產(chǎn)生。以此保障教育理念的延續(xù)性。

2.改變教學目標，建立長期合作機制

傳統(tǒng)的大學生支教僅僅是學生正常教學的補充，但卻要含有自己的教學理念和教學模式，因此產(chǎn)生的效果并不明顯，對學生的實質(zhì)利益也不長久，應改變這種傳統(tǒng)思維，教會當?shù)貙W生如何學習，如何思考，將課堂延伸至課下，這樣既有利于教學理念的貫徹，同時也有利于他們平時的學習。

為了克服時間短，不連續(xù)等問題，可以協(xié)商建立長期的合作機制。這樣有利于延長支教時間，實現(xiàn)長期合作，形成熟的合作模式。2011年蘇州大學推行“惠寒精神”以來，已經(jīng)在暑期與多所貧困地區(qū)的學校建立聯(lián)系，掛牌“惠寒小學”，為支教拓展了許多合作空間，值得推廣借鑒。

3.集約支教時間，完善安全保障體制

在不影響教學質(zhì)量的情況下，應盡量節(jié)約時間，壓縮支教的時間成本。時間越久不可避免的安全隱患就越多，成員的安全意識也會有所下降。同時建立相關的安全保障體制，例如成員的各種安全保險的購買，成員活動條例的制定、課堂操作標準等都應該納入到安全保障體制內(nèi)。

2006年8月，新疆就啟動實施了以師范院校為主的大學生到基層學校實習支教計劃。為進一步加強大學生實習支教安全管理，切實保障實習支教師生人身安全和身心健康，促進大學生實習支教工作有法可依、有法可循，研究制定了《大學生實習支教安全管理職責》，值得參考。

4.溝通社會與貧困地區(qū)，取得社會支持

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，暑期社會實踐的支教團隊到底能給當?shù)貛硎裁词呛芏鄨F隊出發(fā)前考慮的問題。如何將有限的時間和精力化作持續(xù)幫助也是團隊的一個重要課題。任何一個支教團隊的力量都是有限的，特別是大學生支教團隊自身的經(jīng)費都很難解決。為此，支教團隊要做的應該是溝通貧困地區(qū)與社會的橋梁，將社會上的資金吸引過來，為貧困地區(qū)的教育事業(yè)服務。

事實上，很多支教團隊已經(jīng)在溝通社會方面做出努力。以作為全國十所連續(xù)十年參加西部支教服務的高校中山大學為例，該校支教團累計工作超過11.44萬小時，為服務地捐資捐物逾100萬元，資助、獎勵西部貧困學生超過5000人次。

近些年，大學生暑期支教活動在中國廣泛存在，但由于缺乏有效的組織和管理，以及支教大學生在支教態(tài)度及認識上的缺陷，因而支教效果并不顯著。大學生暑期支教效果的提升，需要支教的組織者、支教大學生、接受支教援助的中小學校、研究機構、社會組織的共同努力。大學生暑期支教質(zhì)量的提升也最終會使三方共同受益。而逐步建立起一套行之有效的運行機制，給予大學生暑期支教以制度和機制的保障，規(guī)范并強化大學生暑期支教行為當時目前最為突出的問題。

事實上，少數(shù)支教團隊已經(jīng)在學校層面實現(xiàn)制度保障，將組織程序規(guī)范化、課堂教育正規(guī)化、心音社會資金、建立長期合作機制方面邁出重要一步，對當?shù)亟逃陌l(fā)展起到了不可忽視的作用，并將形成一股持續(xù)發(fā)展的力量。

參考文獻：

[1]趙子龍.西部計劃大學生志愿者支教面臨的問題及對策[J].學習月刊，2010(06).

[2]蘭善清.支教:變思路、重創(chuàng)新、求質(zhì)量[J].中小學管理，2006(l):16.

[3]趙芬.大學生支教活動中存在的問題及解決對策[J].大眾商務，2010(3).

[4]趙振華.大學生社會實踐的現(xiàn)狀及路徑探析[J].教育探索，2007(4).

[5]樓俊君.大學生暑期支教實踐的思考[J].高校講壇，2010(27).

[6]李昕怡.西部計劃志愿者職業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)研[J].經(jīng)營管理者，2010(08).

作者簡介：

劉振遠（1990—），男，河南駐馬店人，現(xiàn)就讀于蘇州大學鳳凰傳媒學院新聞學專業(yè)。

季嘉（1991—），女，江蘇溧陽人，現(xiàn)就讀于蘇州大學鳳凰傳媒學院新聞學專業(yè)。