[摘 要] 英語閱讀是以文章為語言實(shí)體和信息載體對(duì)書面信息認(rèn)知構(gòu)建的言語過程。閱讀理解是高考英語試題中考查考生綜合運(yùn)用英語語言能力、賦分權(quán)重最大的一個(gè)重要題型。近年來，高考英語閱讀理解測(cè)試堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，知識(shí)與能力立意相結(jié)合，對(duì)高中英語中英語課程改革有很好的啟示作用。高考英語閱讀理解測(cè)試要進(jìn)一步優(yōu)化題型結(jié)構(gòu)，回應(yīng)高中英語課程改革的訴求，體現(xiàn)語言測(cè)試的未來發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞] 高考；英語閱讀理解測(cè)試；現(xiàn)狀；未來發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G424.79 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1008-004X(2012)08-030-04

一、引言

閱讀理解是高考英語試題中考查考生綜合運(yùn)用英語語言能力、占權(quán)重最大的一個(gè)重要題型。1978年全國高考就采用了英語閱讀理解題。當(dāng)年高考英語閱讀理解題只有1篇文章，設(shè)4個(gè)四選一的小題，每題5分。1989年全國高考英語閱讀理解題開始配置4-5篇文章，設(shè)20個(gè)四選一的小題，每題2分，賦分40分。

高考英語閱讀理解測(cè)試主要考查考生在單位時(shí)間內(nèi)快速閱讀英語短文，了解短文主題思想，抓住短文中所包含的信息，并通過短文提供的材料進(jìn)行分析、推理、判斷，把握上下文事實(shí)、細(xì)節(jié)之間的時(shí)空順序、邏輯聯(lián)系及作者的意圖、態(tài)度、觀念和文章寓意的能力。

2011年全國高考共有19套英語試卷：全國卷I、全國卷II、新課標(biāo)全國卷和16個(gè)高考自主命題省市（北京、上海、天津、重慶、遼寧、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、湖北、湖南、廣東、四川、陜西）的試卷。其中，河南、山西、吉林、黑龍江、新疆、寧夏和海南等地選用了新課標(biāo)全國卷；云南、內(nèi)蒙古、青海、西藏和廣西等地選用了全國卷I；河北、甘肅和貴州等地則選用了全國卷II。

二、高考英語閱讀理解測(cè)試的現(xiàn)狀與簡評(píng)

我們以2011年高考英語閱讀測(cè)試?yán)斫忸}來分析這道題的題型結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀（詳見表1）。

高考英語閱讀理解題的命制堅(jiān)持了英語測(cè)試改革“突出語篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際”的總體方向，設(shè)題理念符合高中英語課程改革的要求。

經(jīng)過近年來不斷的探索與努力，高考英語閱讀理解測(cè)試呈現(xiàn)以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。一是進(jìn)一步提升了高考英語閱讀理解題考點(diǎn)角度的靈活性和測(cè)試層次的多樣性，如廣東卷的信息匹配題，江蘇卷的任務(wù)型閱讀題，上海卷的閱讀填空題；二是進(jìn)一步考查了考生對(duì)文章連貫性和文章一致性等語段特征的理解，如新課標(biāo)全國卷、北京卷、遼寧卷7選5的快速閱讀配對(duì)填空題和上海卷、浙江卷、陜西卷6選5的快速閱讀配對(duì)填空題。

2011年全國高考英語閱讀理解題選材內(nèi)容豐富多彩，涉及社會(huì)文化、能源交通、人生觀、日常生活、新聞報(bào)導(dǎo)、科普知識(shí)、天文地理、人物傳記、風(fēng)土人情、廣告宣傳、體育賽事、歷史文化等各個(gè)方面，更加突出語言的時(shí)代性和語言隱含的情感態(tài)度及文化意識(shí)，引導(dǎo)考生觀察生活、關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)了高中英語課程改革提出的“知識(shí)和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。

值得我們高度關(guān)注的有新課標(biāo)全國卷和上海卷。

早在2007年，教育部就頒布了《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)。然而，讓人們困惑不解的是，無論是從2007年到2009年教育部考試中心為寧夏（海南）命制的高考英語試卷，還是教育部考試中心從2010年到2011年命制的新課標(biāo)全國高考英語卷卻幾乎都是全國英語卷I的翻版：聽力題、單項(xiàng)選擇填空題、完形填空題和寫作題完全一模一樣；閱讀理解題第一節(jié)中的文章幾乎全部選自于全國卷I。2011年高考，新課標(biāo)全國卷英語閱讀理解題第一節(jié)中的4篇文章就全部選自全國卷I。

筆者認(rèn)為，新課標(biāo)全國高考英語卷不應(yīng)成為全國卷I的附庸，應(yīng)該更加突出自己的特色與風(fēng)格。

2008年，上海對(duì)高考英語閱讀理解題型進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。其中一項(xiàng)重要改革就是：閱讀理解題型（Reading Comprehension）分為SectionA、B、C三部分。其中A部分為完型填空題，設(shè)15小題，每題1分；B部分為4擇１的選擇題，4篇文章15小題，每題2分；C部分為6選5的快速閱讀配對(duì)填空題，有5小題，每題1分。上海卷把完型填空題劃歸閱讀理解題的范疇是一項(xiàng)爭議較大的做法，仁者見仁，智者見智。2010年，上海又對(duì)高考英語閱讀理解題進(jìn)行了調(diào)整：調(diào)減了4擇１選擇題文章的篇數(shù)和分值，增加了賦分8分的閱讀簡短回答題。

我們認(rèn)為，上海高考英語閱讀理解題的改革與創(chuàng)新值得其他高考英語試卷學(xué)習(xí)、借鑒與推廣。

三、高考英語閱讀理解測(cè)試的未來發(fā)展趨勢(shì)

高考英語閱讀理解測(cè)試的未來發(fā)展趨勢(shì)將體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.進(jìn)一步回應(yīng)高中英語課程改革的訴求。2003年教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。2004年，山東、寧夏、廣東和海南；2005年江蘇；2006年天津、浙江、福建、安徽和遼寧；2007年北京、陜西、吉林、湖南和黑龍江；2008年山西、江西、河南和新疆；2009年河北、內(nèi)蒙古、湖北和云南；2010年四川、重慶、甘肅、西藏和貴州等地相繼開始實(shí)施普通高中英語新課改。

高中英語課程改革突出了以能力為目標(biāo)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的分級(jí)課程體系；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式；提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想；建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。

高中英語課程改革對(duì)高考英語測(cè)試改革提出了新的要求，高考英語測(cè)試改革對(duì)高中英語教學(xué)也提出了新的課題。

考試是通過特定的題型來測(cè)量考生能力的?？荚囬_發(fā)的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)題型結(jié)構(gòu)，并以此來測(cè)量考生的語言能力。[1]堅(jiān)持不懈地進(jìn)行高考英語閱讀理解題題型結(jié)構(gòu)的改革，是高中英語課程改革的訴求，如，2007年廣東推出的信息匹配題，2008年江蘇推出的任務(wù)型閱讀題，2009年天津卷推出的閱讀表達(dá)題，2010年北京卷推出的7選5快速閱讀配對(duì)填空題和陜西卷6選5快速閱讀配對(duì)填空題。這些高考英語閱讀理解題都是這些省市高中英語課程改革之后首次高考推出的，從某種意義上來說，這些高考英語閱讀理解新題型就是高中英語課程改革的成果之一。

2.更加重視知識(shí)立意與能力立意相統(tǒng)一的命題要求。高考英語測(cè)試改革的指導(dǎo)思想是知識(shí)立意與能力立意相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)能力與知識(shí)相結(jié)合。高考檢驗(yàn)考生知識(shí)的儲(chǔ)備、再現(xiàn)和靈活運(yùn)用的能力，尤其側(cè)重考查考生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

閱讀理解是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。閱讀能力在很大程度上反映了考生的英語認(rèn)知水平。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)八級(jí)英語閱讀技能的基本要求是：能識(shí)別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。[2]

任務(wù)型閱讀、閱讀填空、信息匹配、7選5等題型更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)立意與能力立意相統(tǒng)一的命題要求，測(cè)試目標(biāo)更加明確，具有較好的可持續(xù)性和發(fā)展性。這些題型綜合性強(qiáng)，對(duì)考生語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，在考查考生語言知識(shí)與語言能力方面作出了不懈的探索和努力。

閱讀的過程是對(duì)語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。一是在單位時(shí)間內(nèi)熟練使用略讀、掃讀、跳讀等快速閱讀技巧，搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)等，然后有針對(duì)性地對(duì)文章有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，了解短文主題思想的能力；二是通過短文提供的材料，準(zhǔn)確獲得信息，對(duì)文章進(jìn)行分析、推理、判斷的能力；三是對(duì)短文繁雜的信息進(jìn)行篩選、組合進(jìn)而擴(kuò)展和聯(lián)想的能力；四是有意識(shí)地調(diào)節(jié)閱讀的心向、注意力的分配、速度快慢、組織策略的應(yīng)用與選擇的能力。

3.更加突出“任務(wù)型”的設(shè)題理念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：應(yīng)通過理解與表達(dá)的任務(wù)來檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。[3]這既是我國高中英語課程改革的要求，也是高考英語語言測(cè)試的依據(jù)。

高考英語“任務(wù)型”的設(shè)題理念就是要通過理解與表達(dá)的任務(wù)來檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。任務(wù)型閱讀、閱讀填空、信息匹配、7選5等題型能更好地引導(dǎo)考生在語言的認(rèn)知過程中感受語言、體驗(yàn)語言和運(yùn)用語言，進(jìn)一步優(yōu)化考生對(duì)閱讀理解文字材料所表達(dá)的信息進(jìn)行預(yù)期及解碼的思維過程，提升考生在閱讀過程中對(duì)信息的假設(shè)、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)等“任務(wù)型”活動(dòng)的參與程度，產(chǎn)生積極、良好的考試效應(yīng)。

“任務(wù)型”的設(shè)題理念將成為命制高考英語閱讀題的重要原則。

4.更加優(yōu)化讀寫結(jié)合的題型設(shè)置。高中英語課程改革在轟轟烈烈進(jìn)行，高考英語命題改革在逐步深入，英語“閱讀——寫作”新題型不斷推出。如上海的閱讀簡短回答；廣東的讀寫任務(wù)題；江蘇卷的任務(wù)型閱讀題；山東卷、天津卷和江西卷的英語閱讀表達(dá)題；安徽卷的任務(wù)型讀寫題和湖南卷的閱讀填空題等。

語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。語言習(xí)得主要通過獲得大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生獲得可理解語言輸入的最重要的渠道，而寫作則是閱讀的產(chǎn)物。閱讀可以為寫作積累材料和寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。

盡管這些高考英語“閱讀——寫作”題有的劃入閱讀理解題的范圍內(nèi)，有的放在寫作題的板塊中，但題型設(shè)置都建立在語篇的基礎(chǔ)上，把英語閱讀的理解技能與英語寫作的表達(dá)技能合二為一，體現(xiàn)了先“讀”后“寫”的語言認(rèn)知規(guī)律。

語言測(cè)試是語言教學(xué)的重要組成部分?，F(xiàn)代外語教學(xué)與語言測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為：語言測(cè)試對(duì)教學(xué)既有導(dǎo)向作用，也有反撥作用。美國語言測(cè)試專家Hughes曾強(qiáng)調(diào)指出：教學(xué)與測(cè)試是“伙伴關(guān)系”（partnership）。[4]高考英語“閱讀——寫作”新題型的推出對(duì)深化高中英語閱讀教學(xué)有很大的啟示作用，具有較好的導(dǎo)向性與前瞻性，已經(jīng)間接或直接地對(duì)高中英語課程改革施加了積極的影響。

四、結(jié)語

高考作為一種總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)作用。語言測(cè)試測(cè)什么，怎么測(cè)，是語言測(cè)試研究永恒的話題。[5]影響高考英語閱讀測(cè)試效果的變量有很多，既是一個(gè)實(shí)際已探索多年的課題，也是一個(gè)有待于進(jìn)一步創(chuàng)新的課題。我們還要與時(shí)俱進(jìn)，遵循語言認(rèn)知規(guī)律，不斷改進(jìn)和優(yōu)化高考英語閱讀測(cè)試的題型結(jié)構(gòu)，在開發(fā)新考點(diǎn)、發(fā)掘新視角等方面有更大的作為。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾用強(qiáng)．英語語言測(cè)試基礎(chǔ)[M]．廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009．

[2]中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[3]中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[4]Arthur Hughes．外語教師測(cè)試手冊(cè)Testing for Language Teachers．[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000．

[5]韓寶成．語言測(cè)試的新進(jìn)展：基于任務(wù)的語言測(cè)試[J].外語教學(xué)與研究，2003，(5)．

[責(zé)任編輯：李 敏]

Status Quo and Future of English Reading Comprehension Test in Gaokao in China

SONG Wei-min

（Yichun University， Yichun， Jiangxi 336000，China）

Abstract: The item of Reading Comprehension in English test in Gaokao， as a cognitive process with real and informative language-loaded construction， has become the biggest mark weighting part to test the examinees' comprehensive abilities of using English language. In recent years，the reform and innovation of the English reading comprehension in college entrance examination have been carried out by combining knowledge with ability，which has set a good example for the English curriculum reform of high school. In this case， in order to the answer the appeals of the English curriculum reform of high school， this article holds that the question-setting structure of English reading comprehension test in Gakao should be optimized， embodying the future of the test.

Key Words： Gaokao；item of English reading comprehension；current situation；future development