現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題思維就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生思維，變課堂的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求起著積極的作用。那么，如何讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢·下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者的一些不成熟做法和粗淺體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

學(xué)生不敢提問(wèn)是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。筆者從學(xué)生中了解到，他們?cè)谡n堂上不敢提問(wèn)是因?yàn)橛行睦眍檻]。許多學(xué)生擔(dān)心：我提的問(wèn)題如果不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)嗎·我提的問(wèn)題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑嗎·因此，教師首先必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生與老師平等相處。教學(xué)過(guò)程中，教師不是以權(quán)威者、裁判者、命令者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、共同研究者。這樣，學(xué)生才敢于自由發(fā)問(wèn)。其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光注視著他；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先給予積極的肯定，贊揚(yáng)其敢提問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立其自信心。對(duì)于提出的問(wèn)題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，采取個(gè)人獨(dú)立思考或小組討論的形式加以解決。對(duì)于提出的問(wèn)題超過(guò)學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識(shí)范圍或教師一時(shí)難以回答的，要給學(xué)生講明原因，這樣學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，上課自然會(huì)積極舉手，踴躍發(fā)言。

二、多做多說(shuō)多想，使學(xué)生勤于提問(wèn)

1.讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)從而提出問(wèn)題。例如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生每人用兩根紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出：“當(dāng)兩條邊在一條直線上時(shí)是什么角·如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后兩條邊重合時(shí)將得到什么角·”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要保證學(xué)生有充分說(shuō)的機(jī)會(huì)。通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生分別說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出：“零為什么不能作除數(shù)·不能做分母·不能做比的后項(xiàng)·”等一系列的問(wèn)題。

3.讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考“為什么要先通分再來(lái)比較大小”，學(xué)生將提出“能不能化同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小·”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導(dǎo)學(xué)生多做思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！睂W(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如教“圓面積的計(jì)算”這一課，教師先出示一幅圖：一根繩子把羊拴在草地的木樁上。接著演示羊邊吃草邊走的情景，然后問(wèn)學(xué)生：“看到這幅圖你想提什么問(wèn)題·”學(xué)生爭(zhēng)相提出：“羊走一圈多長(zhǎng)·羊最多能吃到多少草·羊能吃到草的最大面積是多少·”等等，雖然這節(jié)課無(wú)法一一解決這些問(wèn)題，但學(xué)生通過(guò)積極思考，自己提出問(wèn)題，思維始終處于最佳狀態(tài)，因而學(xué)起來(lái)也感到特別有興趣，特別親切。

四、挖掘問(wèn)題內(nèi)涵，使學(xué)生善于提問(wèn)

學(xué)生敢問(wèn)、勤問(wèn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有價(jià)值、有創(chuàng)造性的問(wèn)題。這就要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從教學(xué)的角度（如數(shù)學(xué)中的數(shù)量、圖形關(guān)系）觀察實(shí)際生活和周圍世界，讓學(xué)生感到生活中處處有學(xué)問(wèn)；再結(jié)合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從新舊知識(shí)間進(jìn)行聯(lián)系、比較、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵。要給出時(shí)間讓學(xué)生相互質(zhì)疑爭(zhēng)論，積極思考，從不明白、不理解的地方尋找問(wèn)題，使學(xué)生從提出簡(jiǎn)單問(wèn)題到能提出較復(fù)雜的問(wèn)題。

例如教學(xué)一位小數(shù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道１角還可用小數(shù)0.1元來(lái)表示后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)0.1元進(jìn)行質(zhì)疑：看到“0.1元”這個(gè)新數(shù)，你想提什么問(wèn)題·有的學(xué)生提出為什么要在前面寫0·有的提出這里的1表示什么·有的提出這里0與1之間為什么要寫一個(gè)小圓點(diǎn)，這個(gè)小圓點(diǎn)表示什么·有的提出0.1表示什么意思·有的提出1角為什么不寫成1.0元·……這些問(wèn)題既提出了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也迸發(fā)了求異創(chuàng)新的火花。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的能力，教師就必須更新教育觀念，樹立“不唯師，不唯書”的思想，從實(shí)際出發(fā)，因人而異，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，這樣，他們的學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果。