【摘 要】 問題是思維的源泉，是開啟智慧之門的鑰匙，因此，我們經(jīng)常會(huì)說，提出問題往往比解決問題更加重要，具備一定的質(zhì)疑能力不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)這門科學(xué)的前提，同時(shí)也是綜合素質(zhì)獲得提升的必要條件。在本文中，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的措施，希望能夠?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升有所裨益。

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑能力；初中數(shù)學(xué)；綜合素質(zhì)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可以說，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步往往就是在不斷地“疑”和不停地“問”中一步步前行的。初中生作為未來社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，要想為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量，具備一定的質(zhì)疑能力是非常必要的。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，我們的學(xué)生往往最缺的就是質(zhì)疑能力。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往習(xí)慣從教師那里聽到一些總結(jié)好的結(jié)論，而不愿意花心思去思考未知的問題。其實(shí)，問題不僅出在學(xué)生身上，很多教師也缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)，很多教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，往往所訂立的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生沒有疑問地走出課堂。但事實(shí)上，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，再帶著新的問題走出課堂是最有利于學(xué)生個(gè)人成長的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，積極發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，努力在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑中學(xué)習(xí)新知，獲取能力，促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面提升。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

心理學(xué)研究表明，人們?cè)谳p松的環(huán)境下，創(chuàng)新思維的能力往往更強(qiáng)。在班級(jí)中，無論是成績好還是成績差的學(xué)生，從理論上講，他們的創(chuàng)新潛能都是一樣的。只要教師能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的有利于質(zhì)疑的環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都有可能在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)突破。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在課堂上往往都習(xí)慣“獨(dú)霸”課堂，在課堂上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的進(jìn)度往往都是由教師來決定。在學(xué)習(xí)的過程中，教師很少留給學(xué)生自我思考和發(fā)揮的空間，而是抓住課堂教學(xué)的每一分鐘拼命地給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)。在這種灌輸式的課堂上，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是閉嘴認(rèn)真聽老師講課。在這種嚴(yán)肅的氛圍下，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生疑問，也不敢產(chǎn)生疑問，這樣也就談不上質(zhì)疑能力的培養(yǎng)了。所以說，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先就要推翻守舊的教學(xué)理念，要樹立課堂上教師和學(xué)生平等的理念。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)相長的關(guān)系，學(xué)生有權(quán)利對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法。自己的疑問，而教師也要充分尊重學(xué)生的想法，即使有些時(shí)候，學(xué)生的想法很幼稚，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊嘲笑，而是要肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后再耐心指出問題所在。例如，在學(xué)習(xí)扇形面積時(shí)，在講完了課本上的推導(dǎo)過程中以后，我就開始引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能把扇形切割成其它的圖形，然后推導(dǎo)出面積公式·經(jīng)過我這么一提醒，很多學(xué)生開始在下面思考了起來，其中有學(xué)生就想出了把扇形切割成三角形來進(jìn)行扇形面積公式的推導(dǎo)。對(duì)于這位同學(xué)的創(chuàng)新我給予了很高的評(píng)價(jià)，然后再把這位學(xué)生的想法進(jìn)行推導(dǎo)論證。在這種氛圍之下，其它的學(xué)生又開始思考，除了切割成三角形，還能不能切割成其它的圖形，就這樣，在班級(jí)學(xué)生的思考討論之下，學(xué)生在這節(jié)課的收獲非常多。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

興趣是從事學(xué)習(xí)活動(dòng)最為重要的內(nèi)驅(qū)力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生一定的質(zhì)疑能力，首先就要想辦法讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，這樣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠進(jìn)行思考，進(jìn)而在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用講故事、做游戲、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作等多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，例如，我在講到“三角形內(nèi)角和”的時(shí)候，就讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，把三角形的三個(gè)角剪下來以后拼接起來，看一看內(nèi)角和是多少度。經(jīng)過實(shí)際動(dòng)手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的三個(gè)角加起來剛好等于180度。為了進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，很多學(xué)生又剪了幾個(gè)不同形狀的三角形的三個(gè)角進(jìn)行拼接，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是銳角三角形、鈍角三角形還是直角三角形都等于180度。有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)以后，有的學(xué)生又開始思考了起來，四邊形、五邊形的內(nèi)角和是不是也和三角形的內(nèi)角和一樣是一個(gè)固定的度數(shù)呢·由此可以看出，通過這種動(dòng)手操作，使得學(xué)生在操作的過程中發(fā)現(xiàn)越來越多的的問題，而在思考和解決問題的過程中，學(xué)生無論是知識(shí)還是能力都獲得了長足的進(jìn)步。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

很多學(xué)生在長期的灌輸教育模式的影響下，答題能力很強(qiáng)，而一旦讓他們提出問題，往往就難倒了他們。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就要傳授給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，讓他們有疑可質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)部分、一些概念的形成過程、公式的推導(dǎo)過程、解題的思路過程等多方面進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)一些概念時(shí)，我們就可以提出疑問：為什么一定要這樣表述，加上一些字詞或者刪減一些字詞可不可以·通過質(zhì)疑，可以使得學(xué)生對(duì)于概念的理解更加透徹，并且加深了學(xué)生對(duì)于概念的記憶。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國越來越需要能夠解決實(shí)際問題，具有創(chuàng)新能力的人才，而這樣的人才所要具備的第一素質(zhì)就是質(zhì)疑能力。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任有義務(wù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上開拓思維，積極創(chuàng)新，逐漸成長為一個(gè)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為國家的建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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