實(shí)施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂上，情境創(chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，合作探究讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了靈性，動態(tài)生成讓課堂充滿了活力……但是，也有很多老師有這樣的體會，新課程的理念確實(shí)很先進(jìn)，但是在具體課堂上的落實(shí)卻不知何去何從，有的老師甚至曲解了新課程的一些理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

新課程的理念對于我們一線老師來說就相當(dāng)于是一雙“新鞋”，剛穿上不適腳是因?yàn)椤靶滦边€在“磨合期”。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改“磨合期”中存在哪些現(xiàn)象呢·

一、情境創(chuàng)設(shè)——過于虛浮

一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境成了常用的一種策略。不容質(zhì)疑，情境有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)思維的具體形象性之間的矛盾。但是，一些老師一味地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的情境過于虛浮，不但不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

【案例掃描】 “時分的認(rèn)識”教學(xué)片段

例如：在執(zhí)教《時分的認(rèn)識》時，有老師這樣創(chuàng)設(shè)情境：先是多媒體出示“申奧成功”畫面。

師：同學(xué)們，從圖上你看到了什么·知道了什么·

生：我知道我們申奧成功了。

師：申辦奧運(yùn)會是我國人民盼了多少年的事了，現(xiàn)在終于申辦成功了，我們贏了，讓我們記住這個偉大的歷史時刻吧！然后打出申奧成功的時間，2001年7月31日晚上10時零8分。全班齊讀。接下來，認(rèn)識鐘面的知識，進(jìn)入新知教學(xué)。

看起來，老師創(chuàng)設(shè)了一個很好的情境，但我們需要思考的是：學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)“時分”，學(xué)了“時分”有什么用·對于申奧，二年級學(xué)生當(dāng)時不過兩歲、三歲，他們是否曾經(jīng)激動·現(xiàn)在申奧成功的導(dǎo)入，能否引起他們的激動和興趣·是否有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了呢·

二、自主探究——放任自流

一些教師認(rèn)為，新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主探究中獲得知識，因此，課堂上只要完全把課堂讓給學(xué)生，在這個過程中學(xué)生是不需要接受學(xué)習(xí)的，是不需要教師指導(dǎo)的，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。其實(shí)，這樣的自主探究是放任自流的。

【案例掃描】 “年、月、日”教學(xué)片段

一位教師在執(zhí)教《年、月、日》一課，為了讓學(xué)生對“年、月、日”的相關(guān)知識進(jìn)行探究，課堂上，他讓學(xué)生自己觀察年歷表，自己提出問題，并在小組內(nèi)解決。教師的一聲令下，同學(xué)們開始忙活起來。大約五分鐘后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反饋。

師：同學(xué)們，在觀察年歷表的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題·

生1：老師，一年有多少個月·

生2：老師：年歷表上寫的“黃道吉日”是什么意思·

生3：為什么有的日子是用紅色標(biāo)的·

……

在這個過程中，學(xué)生提到什么問題，老師就跟著解釋什么，時間很快就要過去了，但學(xué)生對本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容 “平年、閏年”“記憶大月、小月的方法”卻沒有提到。快下課了，老師無奈地說：“有關(guān)年、月、日的知識還有許多，請同學(xué)們下課后再去仔細(xì)看書，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

以上案例看似很開放、很生成，學(xué)生也利用年歷表進(jìn)行了探究活動，但是效果是很差的。原因何在呢·這主要是因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了沒有目的地探究，在放任自流的情況下他們把“年、月、日”的知識變得支離破碎，學(xué)生探究的樂趣得不到體驗(yàn)，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和內(nèi)化。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)——過于“生活”

新課程特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，做到數(shù)學(xué)知識生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。在數(shù)學(xué)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，很多老師為了充分體現(xiàn)習(xí)題的生活性，讓每一道題都聯(lián)系生活，導(dǎo)至學(xué)生的練習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)。

【案例掃描】 “兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學(xué)片段

一位教師在“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了這樣一題：

師：同學(xué)們，大隊(duì)部要組織我們二年級小朋友去參觀博物館。（出示）

為了節(jié)省車輛，學(xué)校只租了兩輛大巴車，每輛大巴車限乘80人。如果你是大隊(duì)輔導(dǎo)員，你會怎么安排車輛·

生2：限乘就是一輛車最多可以乘80人。

生3：老師，一輛車乘80個人，那么司機(jī)算不算·

生4：當(dāng)然算了，司機(jī)也是人嗎！

……

這個過程經(jīng)歷了大約五分鐘，同學(xué)都在為這個問題而爭辯，表面上看課堂很熱鬧也很精彩，但是學(xué)生卻很遲進(jìn)入到“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的練習(xí)中去。我們不禁會問，這是在上常識課還是在上數(shù)學(xué)課或者是辯論課·本案例中，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)把本應(yīng)鞏固數(shù)學(xué)基本知識和技能的寶貴的課堂時間，卻用來討論與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容，從而把一節(jié)數(shù)學(xué)課變成了一節(jié)失去數(shù)學(xué)味的“雜課”。

總之，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，課程實(shí)施是課程改革的核心內(nèi)容，教師是新課程理念的踐行者，面對新課程改革，我們要深刻理解新課程的內(nèi)涵，要辨證地看課程改革，要明確課程改革是一個漸進(jìn)的過程，是一個繼承和革新并存的過程。同時，在教學(xué)中要不斷思考，不斷實(shí)踐，要時刻認(rèn)清課堂教學(xué)中的一些誤區(qū)，并采取相應(yīng)的對策避之、化之。