人教版小學數(shù)學第二冊教材中把“長度單位”放在首頁，很多老師都懼怕它，首先是怕在課堂上進行“估一估、量一量”的操作活動麻煩，當然也怕不進行操作活動的話，長度單位的知識點會落實不到位，枯燥的講解會影響學生后續(xù)的學習狀態(tài)，再則，準備各種操作學習活動的學具該是件多么勞心的事，有的老師索性將第二單元提前來學習了。擔心不是憑空產(chǎn)生的，如果學具準備不充分，組織不到位，煩了之后還得不到良好的教學效果才是真的辛苦，但是我要說的是這樣的單元學習雖然煩瑣，但重點卻十分明確——通過各種活動，讓孩子們充分感知“1厘米”“1米”，多次教學發(fā)現(xiàn)，越是煩瑣的操作課越容易激發(fā)學生的求知欲和興趣，如果教師準備充分，學好這一個單元，將是一個十分美好的開始，原本的“枯燥”會隨著孩子們的發(fā)現(xiàn)變得豐富多彩。不如，和孩子一起準備學具·

一、讓學生自己搜集學具，他們的學習積極性更高

讓學生事先感受“泛濫的1厘米”！上學第一天（恰逢周五），和孩子們講了有關(guān)于本學期數(shù)學課要學習的內(nèi)容和要注意的問題，整理了學具，還有一丁點兒時間留下來就一起瀏覽了第一單元的內(nèi)容，孩子們知道了這學期要學習的長度單位有厘米和米，而且知道直尺是常用的測量工具，觀察直尺，了解了直尺上的“CM”表示“厘米”，他們在直尺上找到了很多的1厘米，因為生活中剛好是1厘米的事物很少，為了幫助他們建立1厘米的長度概念，就想先請孩子們?nèi)ド钪姓乙徽议L度是1厘米的事物。

雙休日自己也到處找一些1厘米長的物體，一邊找一邊想著：我都還沒有上“統(tǒng)一長度單位的必要性”呢，也沒有具體教學怎么量物體的長度，怎么也讓他們?nèi)フ?厘米了呢·好像顛倒順序了呢·這樣要不要緊啊·不過，想想1厘米的東西那么少，要是不事先讓他們自己去感受一下，課堂上豈不是更難感知了·這樣一想，心情放松了不少，從第一堂課的談話情況看來，大部分學生對直尺是有一定認知基礎的，對1厘米也不是完全空白，再加上家長的指導，期待會有更多的發(fā)現(xiàn)。

周一的課堂上，我們的收獲果然不?。涸瓉砩钪小?厘米”也泛濫！

普遍認為，“1厘米”的物體很難找，但有道是人多力量大，我真的是在這次課前收集活動中深刻體會到了：

牙刷寬、橡皮厚、電話機按鈕、手機厚、圖釘長寬、訂書針寬、鉛筆尖、筆頭上的橡皮長、手指寬、語文書厚、鈕扣、粉筆寬、礦泉水瓶蓋高、青豆、黃豆、西瓜子長、眼睛毛的長度、拉鏈寬、手機按鈕、鼻孔的寬度、鑰匙寬、棒冰棒寬、爸爸的頭發(fā)大約長1厘米、5個1元硬幣疊起來的高度、花生米長……多吧·之前你一個人想到這么多了嗎·

二、課前人人有收集，課中人人獲驚喜

小朋友是那么天真，只要心里有答案，他們是多么期待老師的指名，你瞧瞧，那幾個手里舉著骰子“嗯，嗯”的孩子已經(jīng)急不可耐了，有趣的是，我居然發(fā)現(xiàn)這些骰子的大小各不相同（邊長分別為0.6cm、0.8cm、1.2cm、1.5cm的正方體）。于是，我無聲地把他們的骰子放在一起，孩子們好像發(fā)現(xiàn)了什么，一下子安靜了下來，或許他們也在想：“咦，為什么同樣說是1厘米，大小卻相差那么多呢·”究竟誰找的骰子才是真正的1厘米呢·在讓孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷之后，我把直尺放在了這些骰子的旁邊，此時，真相大白！

孩子們有了直尺作比對，答案便了然于心：一號骰子即0.6cm的1厘米小很多、二號骰子即0.8cm比1厘米少一點點，可以說大約是1厘米；三號骰子即1.2cm的比1厘米長一點點，也可以說大約是1厘米；四號骰子即1.5cm的超出1厘米太多了。要是教師自己準備教具，我想我大概只會準備諸如二號或者三號比較接近1厘米的骰子，這一次讓學生準備，想不到會有這樣出彩的效果，不但加深了學生對大約是1厘米的物體的感知，也同時滲透了估計意識。

我要感謝這些孩子用心的收集，不僅僅是收集到了教師在教學設計中預設到的物品，更要感謝自己的“偷懶”，讓孩子自己去收集，收獲了很多“意外”，這些“意外”讓教學資源更加地豐富，讓課堂教學更加有效。有機會，我們不妨多放手讓學生參與收集，參與操作，參與制作學具、教具，驚喜就在前方等待！