【摘 要】 情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。教師在實際教學(xué)中，要緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特性，發(fā)揮學(xué)生主體性、教具直觀性等特點，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)情境，實現(xiàn)教與學(xué)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】 初中教學(xué)；情境教學(xué)法

“情由心生，境由情現(xiàn)”。構(gòu)建主義認(rèn)為，情境教學(xué)法就是由教師在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，設(shè)置出與數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵存在內(nèi)在關(guān)系的教學(xué)場景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，實現(xiàn)學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在此活動中，教學(xué)情境具有情感性，精煉性、激勵性等特性。數(shù)學(xué)學(xué)科作為學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，知識點眾多、內(nèi)在關(guān)系緊密、抽象思維復(fù)雜、解題要求高，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生“愛你在心”但有“不愿學(xué)”的尷尬現(xiàn)象。因此，在新課標(biāo)深入實施的今天，如何利用數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具有的獨特個性，創(chuàng)設(shè)出形式多樣、便于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)情境，使學(xué)生受到潛移默化的影響，已成為新時期教師進(jìn)行探究的課題之一。本人現(xiàn)根據(jù)實踐感悟，對此作簡要論述，請予指正。

一、利用數(shù)學(xué)生活性，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門研究和分析自然社會以及現(xiàn)實生活內(nèi)在數(shù)學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科?！霸从谏?，服務(wù)于生活”是其內(nèi)在的根本屬性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對貼近自身生活實際的現(xiàn)實問題，充滿能動探知的內(nèi)在情感。因此，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科在呈現(xiàn)和展示生活問題的實際特性，設(shè)置了與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的某一典型場景，把學(xué)生帶入到現(xiàn)實社會，帶入到美麗大自然，把學(xué)生作為觀察的客體，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)。

如在教學(xué)“概率”知識點時，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)綱要以及重難點等方面內(nèi)容，在研析教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，抓住該知識點與“有獎摸乒乓球”之間的密切聯(lián)系，設(shè)置“現(xiàn)在一個口袋內(nèi)有10個紅乒乓球和5個白色乒乓球以及20個黃色乒乓球，請問摸到哪種顏色的乒乓球概率大·”生活性問題情境。學(xué)生此時學(xué)習(xí)情感得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)欲望得到了挖掘。

二、利用實物直觀性，創(chuàng)設(shè)實物演示情境

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成能力，大多數(shù)都間接學(xué)習(xí)活動取得的，直接體悟、感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵實際較少，而學(xué)生對親身經(jīng)歷事物和過程，會留下深刻影響。因此教師在開展教學(xué)活動中，可以構(gòu)建起以實物為中心，一定生活現(xiàn)象為背景的教學(xué)情境，教師直接演示問題內(nèi)涵或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作活動，為學(xué)生更好領(lǐng)會和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提供直接、清晰、深刻的環(huán)境。

如在教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時，教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生演示了“3、4、6三根木棒能否組成三角形的情況”，以及“3、4、9三根木棒能否組成三角形的情況”，從而使學(xué)生直觀、形象的認(rèn)識到三角形三邊之間的關(guān)系。又如在“平行四邊形”教學(xué)活動中，教師為了讓學(xué)生弄清“平行四邊形與矩形之間的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，讓學(xué)生通過畫圖剪紙方式，接觸平行四邊形和矩形，共同找出兩者之間的深刻關(guān)系，并利用模型將平行四邊形變形成矩形，，使得學(xué)生對平行四邊形和矩形之間的同異點有了更加準(zhǔn)確的掌握。

三、利用學(xué)生能動性，創(chuàng)設(shè)體驗表演情境

初中生在學(xué)習(xí)活動中有著善于表現(xiàn)“自我”的一面，善于通過標(biāo)新立異的方式和手段，展現(xiàn)自我，樹立個人影響。教師在情景教學(xué)法中，就可以借助學(xué)生這一內(nèi)在特性，設(shè)置學(xué)生體驗表演情景，讓學(xué)生成為“主人”或進(jìn)行角色互換，做“教師”，體驗并闡述自身見解和觀點，從而加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。如在教學(xué)“一元二次方程”內(nèi)容時，教師有意設(shè)置“在實數(shù)范圍內(nèi)分解因式：4x2-6xy+y2”問題情境，并向?qū)W生出示了“令4x2-6xy+y2=0，解得x1= ，x2= ，4x2-6xy+y2=4（x- ）（x+ ）”解題過程，此時教師讓學(xué)生進(jìn)行體驗活動，學(xué)生在體驗問題解答過程中，發(fā)現(xiàn)該問題存在“漏掉字母已知數(shù)，在求根和分解的過程中，漏掉了字母。”最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，并寫出該題解題過程。又如在觀點（一）中所提的“概率”問題，教師也可以要求學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具，進(jìn)行“摸獎活動”，感悟“概率”的內(nèi)涵。在上述過程中，學(xué)生對體驗表演形式的教學(xué)情境，內(nèi)涵要義及類型解題注意點會留下深刻影響，學(xué)習(xí)和解題效能明顯得到提高。

四、利用評價指導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)問題評析情境

問題：已知某拋物線是由拋物線y=2x2經(jīng)過平移而得到的，且該拋物線經(jīng)過點A（1，1），B（2，4），求其函數(shù)關(guān)系式。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析：設(shè)所求拋物線的函數(shù)關(guān)系式為y=ax2-bx+c，則由于它是拋物線y=2x2經(jīng)過平移而得到的，故a=2，再由已知條件列出b、c的二元一次方程組可解本題。

解題過程：解：設(shè)所求拋物線的函數(shù)關(guān)系式為y=ax2-bx+c，則由已知可得a=2，又它經(jīng)過點A（1，1），B（2，4）

故： ，得 ，解得：

∴所求拋物線的函數(shù)表達(dá)式為：y=2x2-3x+2。

最后，教師與學(xué)生對問題解答過程進(jìn)行評價分析。

上述教學(xué)活動中，教師通過設(shè)置問題情境形式，發(fā)揮教學(xué)評價在學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)促進(jìn)作用，讓學(xué)生對問題條件進(jìn)行辨析，并對問題過程進(jìn)行評析，這樣學(xué)生不僅解題能力得到了鍛煉，反思辨析和口語表達(dá)能力等方面也得到訓(xùn)練，達(dá)到“一石多鳥”的功效。

總之，情境教學(xué)法是教師教學(xué)技能的有效反應(yīng)，是學(xué)科特性、主體特性有效結(jié)合的生動概括。教學(xué)活動中，教師要注重教學(xué)情境的合理設(shè)置，實現(xiàn)感知效應(yīng)提高，情境內(nèi)容鮮明，主觀感受強(qiáng)化，從而使學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)特定情境中。