21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)方法提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分。近些年全國各省市都在推行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，力求客觀、全面、科學(xué)的體現(xiàn)教學(xué)改革中以學(xué)生為主體地位，促進(jìn)“教與學(xué)”可持續(xù)發(fā)展的理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中努力開拓創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，通過營造良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)、提問能力，以“老師與學(xué)生”和“學(xué)生與學(xué)生”提出問題——探討問題——解答問題的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，有效提高學(xué)生自主解題、相互合作的能力，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、提問式教學(xué)的意義作用、特征

1.提問式小學(xué)教學(xué)的意義作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)雙方老師學(xué)生往往缺乏交流，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)地位，課堂乏味，沒有足夠的語言交流致使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。提問式教學(xué)可以很大程度上加強(qiáng)師生雙方“語言交流”、“融洽感情”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蓖ㄟ^這種提問式活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，質(zhì)疑問題、探索問題并解決問題的能力。通過對(duì)學(xué)生回答，課堂上的表現(xiàn)、問題思維模式等“反饋信息”，教師可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的短板，調(diào)整教學(xué)策略、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛。

2.提問式小學(xué)教學(xué)特征。①提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，互動(dòng)雙方可以是“老師——學(xué)生”也可以是“學(xué)生——學(xué)生”，提問一方通過語言，引起學(xué)生的思考產(chǎn)生回答。②提問式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問題模式可以是“封閉式”和“開放式”兩種，教師根據(jù)蘇教教材的難易程度，采取直接教學(xué)與間接教學(xué)方式。③提問式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比“自由度”更高，教師可以根據(jù)“低、中、高”學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，隨即進(jìn)行有效提問。使課堂充滿未知性，趣味性。引發(fā)學(xué)生對(duì)于深層次問題思考，開拓學(xué)生思維能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、提問式教學(xué)中現(xiàn)存問題及案例分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例架構(gòu)、情景設(shè)置不當(dāng)

案例（1）：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，某老師采取多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生播放了一段大自然的景象，由一只蝴蝶引入大自然世界，不斷掠過“對(duì)稱”的樹葉、鮮花。結(jié)束時(shí)，富含深意的說了句：“同學(xué)們看過視頻，你們不覺得大自然中的萬物其實(shí)在（圖形）的世界里是一家人嘛?！闭n堂一片寂靜，學(xué)生陷入了沉思中，原本不相關(guān)的“蝴蝶與鮮花”有什么聯(lián)系呢?？吹秸n程氣氛反響平平，老師幾經(jīng)引導(dǎo)才回歸“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)正題。

案例分析：教師在教學(xué)中情景設(shè)置不當(dāng)、案例架構(gòu)不明，所列舉例子典型不強(qiáng)，容易使學(xué)生誤解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景構(gòu)建應(yīng)具有針對(duì)性，化繁入簡，使學(xué)生可以在提問中快速理解老師意圖，引發(fā)思考，解決問題，如這題換成兩幅學(xué)生踢足球和打籃球的場景，“籃球”、“足球”進(jìn)行比較，案例不僅接近學(xué)生日常生活，還能加快教學(xué)進(jìn)度。

2.教師提問方式呆板，缺乏啟發(fā)性

案例（2）：在一堂“9加幾”的公開課上，老師同樣采用多媒體教學(xué)模式，播放了一段運(yùn)動(dòng)會(huì)影像，其中展現(xiàn)了學(xué)生參加，跳遠(yuǎn)、賽跑、踢毽子比賽的場景。結(jié)束時(shí)，老師問到“同學(xué)們你們?cè)谝曨l中看到什么·”；同學(xué)答“學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)”；老師問“還有呢·”“他們?cè)谔唠ψ?、跳遠(yuǎn)”老師繼續(xù)問“還有呢·”連續(xù)數(shù)個(gè)問題仍舊沒有引入教學(xué)正題“9加幾”。直到最后幾經(jīng)引導(dǎo)，當(dāng)問學(xué)生算法時(shí)除了“9+3還有什么算法”，課堂氛圍顯得沉悶。

案例分析：教師提問方式呆板，則會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滿堂盡是“還有嗎”、“知不知”、“對(duì)不對(duì)”，這樣的提問，整個(gè)課堂氣氛不活躍，禁錮了學(xué)生的思維模式。善于提問、采取多種模式提問，則可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思考能力，使教學(xué)豐富精彩。

三、提問式教學(xué)進(jìn)一步全面發(fā)展的策略方法

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)提問方式

①猜想式提問模式。引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考、探索、猜想問題解決過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自考能力。

案例：教學(xué)“梯形面積計(jì)算”一課時(shí)，猜想式提問，“同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形面積求法是底乘高除以二，平行四邊形也屬于梯形，那么梯形面積怎么求呢”，同學(xué)思考猜想后回答“底乘高除以二”，根據(jù)猜想的進(jìn)度，老師可以適當(dāng)再次暗示“其實(shí)梯形底就是上底加下底?！睆亩M(jìn)一步讓學(xué)生猜測題目解答過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②矛盾式提問模式。教師提出的問題與學(xué)生“固定”思維產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，加深記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

案例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課時(shí)，教師在黑板上寫了四個(gè)分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)，卻在中間畫了等號(hào)。引起學(xué)生一片質(zhì)疑，不斷提問，引入“約分”感念，讓學(xué)生自己計(jì)算、思考、約分化簡、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.提問式教學(xué)常規(guī)的教學(xué)方法。課堂提問式教學(xué)應(yīng)秉持五大原則：科學(xué)性、導(dǎo)向性、層次性、實(shí)時(shí)性以及全面性。①分析新知識(shí)誘導(dǎo)型提問：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)在于啟發(fā)學(xué)生自我思考、分析、解答、運(yùn)用知識(shí)能力。老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，可以多采用誘導(dǎo)式的提問。②針對(duì)基本性質(zhì)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)提問，通過對(duì)基本性質(zhì)進(jìn)行提問，加深基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如：“兩點(diǎn)之間什么最短”、“去掉其中一點(diǎn)、另一端無限延長稱之為什么”改變其中某一性質(zhì)，改變問題，提高對(duì)基本知識(shí)認(rèn)知度。③重難點(diǎn)、分析型知識(shí)的提問：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)、分析知識(shí)進(jìn)行提問，提問過程中提高學(xué)生的再認(rèn)識(shí)與自我創(chuàng)新性、探索出新的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，本文通過對(duì)提問式教學(xué)在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用解析、特征分析，結(jié)合教學(xué)中的典型案例，提出提問式教學(xué)方式方法。切實(shí)有效促進(jìn)教師積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為我國教育事業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展道路添磚加瓦。