【摘 要】 教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的雙向互動的發(fā)展過程。教學(xué)效能的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師與學(xué)生在教學(xué)活動的作用，對實(shí)效性教學(xué)活動的有效運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂實(shí)效性

教學(xué)活動是一門教育的藝術(shù)活動，是教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合、互融并進(jìn)的發(fā)展過程。教學(xué)實(shí)效性，顧名思義，就是借助先進(jìn)教學(xué)理念，利用有限教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最高化。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的重要途徑和形式之一，將教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩者作用進(jìn)行有效融合，達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙向提升。在素質(zhì)教育改革的今天，讓學(xué)生在課堂中通過學(xué)習(xí)、分析、探究、創(chuàng)新等活動，達(dá)到學(xué)習(xí)能力的有效提升，不僅成為學(xué)科教育教學(xué)的重要課題，更成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，教學(xué)工作者進(jìn)行探究實(shí)踐的重要內(nèi)容。本人現(xiàn)結(jié)合近幾年來，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對運(yùn)用實(shí)效性教學(xué)方法進(jìn)行簡要論述。

一、發(fā)揮教師情感激勵作用，以景激情，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)情感

教師作為教學(xué)活動的總導(dǎo)演和總策劃，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情感方面發(fā)揮著不可替代的積極作用。加之初中生處在生理心理發(fā)展的特殊階段，良好的學(xué)習(xí)情感和有利的外界環(huán)境，對學(xué)生良好情感樹立具有促進(jìn)和推動作用，這就更加需要教師在情感激勵方面的積極作用，一方面要重視與學(xué)生個(gè)體之間的交流溝通，拉近與學(xué)生心靈之間的“距離”，成為學(xué)生的良師益友。另一方面要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、貼近生活的教學(xué)情感，使學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”得到“刺激”，學(xué)習(xí)情感因子得到“激活”，“主動學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。

如在講解“三角形的穩(wěn)定性性質(zhì)”內(nèi)容時(shí)，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的實(shí)際，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情感，教師抓住三角形知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用廣泛性特點(diǎn)，向?qū)W生展示“為什么瓦工師傅在砌門時(shí)，總是要在相鄰的兩邊之間進(jìn)行固定，構(gòu)成一個(gè)三角形的形狀·”的問題情境，這樣學(xué)生“好奇”心理得到了激發(fā)，情感得到了“共鳴”，更加主動參與新知探知活動。

二、凸顯問題解答發(fā)散特性，以引教探，傳授學(xué)生探究創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)問題是學(xué)科內(nèi)涵展示的承載體，是教學(xué)理念運(yùn)用的依據(jù)，是教學(xué)活動實(shí)施的橋梁，更是能力培養(yǎng)的“介質(zhì)”。長期以來，初中數(shù)學(xué)教師都將問題教學(xué)活動作為知識鞏固、能力提升的重要載體，結(jié)合問題教學(xué)，采用了豐富多樣、行之有效的教學(xué)手段和方式。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成，建立在良好學(xué)習(xí)技能和方法素養(yǎng)基礎(chǔ)之上。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)問題的一題多解、一題多變等發(fā)散性特征，讓學(xué)生成為解題的主人，教師做好解題過程的引導(dǎo)指導(dǎo)作用，將問題解答過程演變?yōu)樘骄繂栴}解法的過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題探究方法的有效掌握。

問題：已知如圖一所示，AD=AE，BD=CE，∠1=∠2，問⊿ABD≌⊿ACE嗎·

這是在“全等三角形的判定定理”教學(xué)活動中，為使學(xué)生能夠掌握三角形全等的判定方法，所設(shè)計(jì)的一道數(shù)學(xué)問題案例，教師在學(xué)生解答該問題基礎(chǔ)上，向?qū)W生設(shè)計(jì)了如下問題案例：

問題1：已知如圖一（1）所示，AC⊥CE，AC=CE，∠ABC=∠DEC=90°，問⊿ABC≌⊿CDE嗎·

問題2：如圖一（2）所示，在四邊形ABCD中，AB=BC，BF是∠ABC的平分線，AF∥DC，連接AC、CF，求證：CA是∠DCF的平分線。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究活動，學(xué)生認(rèn)識到，解決問題的重點(diǎn)和關(guān)鍵在于利用全等三角形判定方法，難點(diǎn)在于通過構(gòu)建等量關(guān)系，此時(shí)，教師再次指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生從而最終認(rèn)識到，可以采用添加輔助線的方法，利用全等三角形的判定方法，建立等量等效關(guān)系，進(jìn)行問題的有效解答。

三、利用課堂教學(xué)連貫特點(diǎn)，以題促思，提升學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育理念下的教學(xué)活動，往往將課堂教學(xué)看做獨(dú)立分割的個(gè)體，就課堂內(nèi)容教授課堂內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)內(nèi)涵的整體性和連續(xù)性得不到有效體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思想樹立得不到鍛煉和形成。這就要求，新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教師要將課外教學(xué)作為課堂教學(xué)有效連續(xù)的延伸，設(shè)計(jì)綜合性數(shù)學(xué)問題，豐富知識教學(xué)內(nèi)涵，拓寬教學(xué)知識面，延伸課堂教學(xué)觸角，鍛煉學(xué)生運(yùn)用解題方法的能力水平，引導(dǎo)歸納解題思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效樹立。

如在“二次函數(shù)”課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，教師將課外問題探究活動作為課堂教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用和實(shí)踐的有效延續(xù)，設(shè)計(jì)了“如圖已知拋物線

與x軸有兩個(gè)交點(diǎn)A、B，點(diǎn)A在x軸正半軸上，點(diǎn)B在x軸的負(fù)半軸上，且OA=OB。（1）求m的值；（2）求拋物線的解析式，并寫出拋物線的對稱軸和頂點(diǎn)C的坐標(biāo)；（3）問在拋物線上是否存在一點(diǎn)M，使△MAC≌△OAC，若存在，求出點(diǎn)M的坐標(biāo)；若不存在，請說明理由?！本C合性問題，讓學(xué)生進(jìn)行課外探究解答活動，學(xué)生在課外合作探究分析活動中，結(jié)合二次函數(shù)圖像性質(zhì)、二次函數(shù)與二元一次方程之間的關(guān)系、全等三角形內(nèi)容等，進(jìn)行問題的初步解答，教師此時(shí)重點(diǎn)向?qū)W生闡明“圖像法”、“數(shù)形結(jié)合”、“方程思想”等解題思想在該類型問題中的運(yùn)用，然后，再讓學(xué)生進(jìn)行分析解題活動，從而有效提升了學(xué)生的解題素養(yǎng)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的雙提升，是衡量教學(xué)有效性的重要內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)活動中，要堅(jiān)持“教學(xué)合一”理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動成為教與學(xué)雙提升的雙向活動。