數(shù)學課程標準提出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學；有效的數(shù)學學習活動應堅持以學生為本，不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼私處熢谡n堂上要遵循課堂教學新規(guī)律，善于激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，變被動學習為主動探究，引導學生在學習活動中體驗成功的快樂，提升自身的探究能力。

一、引導學生參與游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。數(shù)學游戲活動是小學生最喜歡的一種學習形式。以游戲的形式開展教學活動，可以使數(shù)學中許多枯燥無味的知識變得生動有趣，學生會樂而不疲，全身心地投入學習。如在《10的分與合》教學中，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，學生開始找朋友（如：2和8組成10，“2”和“8”就是一對好朋友。），找到朋友之后，再讓學生說一說找的理由，并齊聲朗讀一遍。學生在這樣輕松自如的游戲中，不僅直觀感知了10的組成，而且品嘗到成功的喜悅。

二、引導學生參與動手操作，增強學生的探究意識

小學生以直觀形象性思維為主，他們缺乏理性認識，只有通過親自操作與觀察，獲得直接經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象與概括，理解和掌握數(shù)學知識。因此在教學中教師要有意識地引導學生參與操作探究。如：我在教學“長方形面積計算”時，采用多次操作來推導長方形的面積計算公式：先讓學生用邊長1厘米的小正方形擺幾個不同的長方形，初次感知長方形的面積與長、寬的關系，再讓學生擺幾個已知長和寬的長方形，再次感悟長方形的面積與長、寬的關系，然后引導學生歸納概括出長方形面積計算公式，最后又一次用擺小正方形的方法驗證面積公式計算的結果。這樣學生不僅在操作活動中參與了長方形的面積計算公式的推導過程，而且?guī)椭鷮W生積累了活動經驗，增強了探究意識。

三、引導學生參與自主探索，培養(yǎng)學生的探究能力

學生自主探究的過程，是學生個體根據(jù)自身的知識、經驗、用自己擅長的思維方式自主地去思考、去分析、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的過程。因此，教師應善于為學生創(chuàng)造獨立探究的時空，讓學生主動參與自主探究活動，從中獲得成功的情感體驗。例如：在教學“三角形面積”時，課前讓每個學生準備兩個完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對，課上讓他們先用每對三角形擺一擺、拼一拼，看能不能拼成以前學過的圖形。學生通過擺、拼等活動很快就發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。然后教師引導學生自主觀察“拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系·”“拼成的平行四邊形的面積和三角形的面積是什么關系·”最后推導出三角形的面積計算公式。這樣，學生通過一步一步自主探索，不僅參與了知識的形成過程，感受到學習的快樂，而且培養(yǎng)了學生的探究能力。

四、引導學生參與合作交流，發(fā)展學生的思維能力

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生互動、生生互動的過程。小組合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一，在小組中，每個成員是平等的，他們可以自由發(fā)表個人的見解，各種不同的思維得以碰撞，可以引發(fā)學生之間的爭論。因此教師可以根據(jù)實際情況和學生的心理特點，在課堂教學中給學生留有足夠的時間和空間，引導學生通過小組合作的學習方式進行探究性學習。如我在教學“圓錐的體積”時，就采用了小組合作的形式：先把學生分成幾個學習小組，讓每個小組分別選用等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圓柱和圓錐，對幾種情況進行測量、實驗、小組討論，然后由每個小組選取代表進行匯報交流，在此基礎上討論“圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積之間的關系·”從而根據(jù)“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”推導出圓錐的體積計算公式。學生通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的看法，同時又能分享別人解決問題思路。這對發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力是非常有利的。

五、引導學生參與實踐運用，提升學生的實踐能力。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實?！卑褜W到的數(shù)學知識用來解決生活中實際問題是學習數(shù)學的最終目的。這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學問題，引導學生嘗試去分析、去解決。如在學習了“長方體和正方體”這個單元之后，我組織學生進行《表面積的變化》的實踐活動，放手讓學生自己或組成學習小組去研究10盒火柴怎樣包裝最省包裝紙的問題，同時建議學生把自己研究結果寫成數(shù)學小論文寄給廠家。學生雖然花費了大量的時間，但經過自己的探索、思考，最終得出了一些比較好的方案。這樣從課堂一直延伸到課外，不僅調動了學生的學習興趣，加深對數(shù)學知識的理解，促使學生形成獨特的個性，而且有利于培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，提高學生的實踐能力。

教學實踐證明：數(shù)學課堂只要引導學生的手、口、腦等多種感官參與學習，讓每個學生真正地動起來，才能有效地激發(fā)學生的學習動力，充分體現(xiàn)學生的主體地位，才能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。