在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。教師只有在課堂教學(xué)中摒棄呆板、被動(dòng)，追求靈活、追求主動(dòng)，才能點(diǎn)燃這火把，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，才能有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，必須為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件，以最大的限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果，達(dá)到全面素質(zhì)的提高。下面我就對如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會。

一、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

人本主義教育家羅杰斯說過：“真實(shí)的問題情境和活動(dòng)是最能引起態(tài)度和個(gè)性情緒的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境中產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。好的開端是成功的一半，上課一開始，就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)參與課堂教學(xué)的積極性，教學(xué)效果往往事半功倍。

例如：在橢圓定義的教學(xué)中，我改變了由教師畫，學(xué)生看的傳統(tǒng)做法，要求學(xué)生在課前每人準(zhǔn)備一塊紙板，一條細(xì)繩，兩枚圖釘。課堂上筆者進(jìn)行了提問：同學(xué)們能否用已準(zhǔn)備的材料畫出一個(gè)圓·學(xué)生略加思考回答：先在紙板上釘上一枚圖釘，細(xì)繩一端系在圖釘上，另一端系在筆上，拉緊細(xì)繩，筆圍繞圖釘旋轉(zhuǎn)一圈所得的圖形就是以圖釘?shù)奈恢脼閳A心，細(xì)繩長為半徑的圓。筆者給予了肯定，然后接著問：如果在紙板上釘上兩枚圖釘，細(xì)繩的兩端分別系在兩枚圖釘上，且細(xì)繩長大于兩枚圖釘?shù)木嚯x，用筆沿著細(xì)繩畫出圖形，則此圖形是什么形狀·此時(shí)學(xué)生們議論紛紛，顯得十分活躍，于是我讓學(xué)生自己動(dòng)手按上述要求去畫圖。學(xué)生們面對自己畫出的圖形，得到了結(jié)論：它是一個(gè)橢圓。當(dāng)他們嘗到了成功的喜悅，筆者此時(shí)趁熱打鐵地給出下面問題：

當(dāng)條件改為下列情況時(shí)，能否畫出它們的圖形·若能，在紙板上畫出圖形；若不能，說明理由：

（1）繩子的長度等于兩圖釘之間的距離；

（2）繩子的長度小于兩圖釘之間的距離。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答問題：

（3）橢圓的定義是什么·

這樣學(xué)生通過自己的積極動(dòng)手參與思考，從而對橢圓的定義得到準(zhǔn)確的理解，對于橢圓定義中的焦點(diǎn)位置以及2a>2c這一條件留下深刻的印象。

二、遵循量力性原則，發(fā)揮學(xué)生的積極性

在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容要適中，問題的難度要由學(xué)生的實(shí)際情況而定，問題應(yīng)稍有力度，但要留有一定思考的余地，使學(xué)生要解決問題，就得“跳一跳”。問題的難度恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生情感交流，調(diào)控氣氛。難度過淺，學(xué)生脫口而出，不用思考，則流于形式；問題過難，學(xué)生無法回答，因而不去思考，出現(xiàn)“死寂”。因此教師要對教材和學(xué)生這兩個(gè)方面進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來組織教學(xué)內(nèi)容，選擇安排好習(xí)題，使不同程度的學(xué)生在課堂中都處于積極的思維狀態(tài)。對于較難分析解決的問題，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊、啟發(fā)，從而能夠讓學(xué)生通過積極的探討能順利地解決。則其在享受成功喜悅的同時(shí)，強(qiáng)化他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、利用激勵(lì)原則，引發(fā)學(xué)生積極參與意識

心理學(xué)研究指出：“表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評和不作任何的評價(jià)。”這說明教師的評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著重要的作用。事實(shí)上，學(xué)生不僅愿意主動(dòng)參與教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且更期望自己的學(xué)習(xí)行為被肯定。教師對于學(xué)生的行為示以滿意的微笑，點(diǎn)頭稱贊，口頭表揚(yáng)等，都會引發(fā)學(xué)生的積極參與意識。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法，營造積極參與的氛圍

由于受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”影響，總是把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一種教條的東西，只注重所講的結(jié)論，不弄清它的由來，大量布置作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。這就要求我們在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要多樣化，力求創(chuàng)新。針對學(xué)生的心理發(fā)展水平，采取與之適當(dāng)?shù)姆椒ê托问剑墒箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持注意力的高度集中，為學(xué)生營造積極參與的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性。對于高中學(xué)生可采用啟發(fā)、議論、點(diǎn)拔、探究的方法以及一題多變等教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，改變靜止地、孤立地思考問題的習(xí)慣。

通過學(xué)生的積極主動(dòng)探討，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，加強(qiáng)課堂的討論，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，才能主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中。

五、通過創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

輕松愉快的課堂氣氛是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的一個(gè)重要因素。教師的情緒不可避免地影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師要充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，以良好的情緒去調(diào)控課堂的氣氛，用新穎的教法、生動(dòng)的語言、有效的形式來激發(fā)學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)研究和實(shí)踐中不斷摸索、積累、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，強(qiáng)化具有鮮明個(gè)性特征的、穩(wěn)定的自身激情調(diào)控操作方法，并努力向藝術(shù)層次發(fā)展。同時(shí)，教師要能夠藝術(shù)地處理課堂上的問題行為，通過靈活巧妙的處理，化消極因素為積極因素，變阻力為動(dòng)力，創(chuàng)造出輕松愉快的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。

總之，要想提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教師的傳統(tǒng)講授法向有學(xué)生積極參與的共同研究、共同討論轉(zhuǎn)化；還要加強(qiáng)教師的自身的修養(yǎng)，使教師擁有寬厚的業(yè)務(wù)功底和健康的心理調(diào)節(jié)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。