十年的教育教學(xué)工作，讓我經(jīng)歷了從最初的人教版教材到現(xiàn)在的北師大版教材。教材的內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)都有了新的變化，教師的教育教學(xué)思想也有了新的轉(zhuǎn)變。如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中新的思考方向。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

良好情境的創(chuàng)設(shè)，不但可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動機，還可以引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。作為教學(xué)的組織者，教師要在教學(xué)中有意識的去挖掘教材，利用生動有趣的語言、動作、表情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有趣、有意的學(xué)習(xí)情境，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。使學(xué)生能夠順利的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”一課時。教師這樣設(shè)計了導(dǎo)入語：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，會有幾位朋友來和咱們一起上課，并要教同學(xué)們一些新知識，說到這里孩子們都表現(xiàn)出極大的興趣，看看同學(xué)們還認(rèn)識它們嗎·教師拿出了準(zhǔn)備好的長方體、正方體、圓柱體、球體。孩子們露出了原來如此的表情，并紛紛搶答。教師利用了生動的語言、表情先聲奪人，牢牢地抓住了孩子們的注意力，順利的把孩子們帶入到探索新知的環(huán)境中。學(xué)習(xí)輕松、有趣。

在教學(xué)“觀察物體”時，書中的主題圖是笑笑和淘氣兩個人站在汽車的前面和側(cè)面觀察汽車。這樣的情境圖，并不適合孩子的思維與空間發(fā)展的特點。所以教師把學(xué)生邀請出來，教師和學(xué)生共同合作。教師站在教室的中間，請幾個孩子站在教師的前后左右進行觀察。并把自己看到的和同學(xué)們說一說。教師在學(xué)生們紛紛發(fā)表完自己的觀察結(jié)果后及時提出質(zhì)疑：為什么同學(xué)們看到的老師會不一樣呢……質(zhì)疑激發(fā)動機，提升學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

二、探索新知，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

有一句話很讓我信服——“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生自己動手操作、動腦思考、動嘴表達，不斷探索，尋求解決問題的方法。使學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，從而逐漸鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法，數(shù)出了小平行四邊形的面積。緊接著教師就提出了質(zhì)疑：小的平行四邊形，我們用數(shù)格子的方式去解決得到它的面積。那一塊菜地呢·難道要先在菜地上畫格子，然后再數(shù)嗎·（學(xué)生們聽后都笑了）我們能不能想出什么好的方法，像長方形、正方形那樣算出它們的面積呢·（教師拿出一張平行四邊形的紙卡）同學(xué)們，能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢，像長方形或正方形·然后再研究研究看看轉(zhuǎn)化后的圖形與原圖形之間有什么聯(lián)系呢·然后把你自己的發(fā)現(xiàn)與同組的同學(xué)交流交流，小組合作總結(jié)出好的解決方法……

這堂課，從質(zhì)疑開始就抓住了學(xué)生探究的興趣，通過教師一系列的提問使學(xué)生的思維不斷地跳躍、深入、延伸，在探究的過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生利用知識的遷移去研究問題，會讓孩子們的思維得到發(fā)展，空間意識得到加強，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。

同時教師還注重培養(yǎng)學(xué)生，利用已經(jīng)學(xué)過的知識去探究新的知識，并不一定非得等到教師的講解，自己也是可以去探索、去發(fā)現(xiàn)的。從而幫學(xué)生們樹立起主動探究新知的信心。并使孩子們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣。最后，利用小組的合作力量，把知識進行匯總，最后得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。整堂課學(xué)生們得到了綜合性的鍛煉，綜合能力得到提升。

三、鞏固練習(xí)、拓展延伸，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在的孩子嬌生慣養(yǎng)，自我意識極強，不懂得謙讓、合作，甚至缺少互幫互助的意識。導(dǎo)入、探究的過程可以鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但我們的社會不是一個人的，團體的力量更為重要。從低年級開始教師就要有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的能力與習(xí)慣。

從一年級上學(xué)期開始，教師就培養(yǎng)孩子同桌兩人的合作、互助的意識。如：做口算練習(xí)題時，鍛煉學(xué)生做“小老師”。先由同桌兩人互相檢查，錯的用鉛筆輕輕地做上記號，然后交互、改正，再檢查。最后才由教師批改。逐漸地，孩子們變得主動了、認(rèn)真了，甚至還會幫同桌講解不明白的題。因為他們知道自己的“責(zé)任重大”，知道自己是“小老師”。就是這樣的練習(xí)，使孩子們養(yǎng)成了認(rèn)真的習(xí)慣，同時也加強了同學(xué)間的溝通與交流。

進入一年級第二個學(xué)期，就不止限于同桌，而是組建了小組，發(fā)揮小組的幫帶作用。教學(xué)“100以內(nèi)整十加減法”一課。在做練習(xí)題20+30=50，孩子們都能夠計算出結(jié)果，當(dāng)讓學(xué)生說說計算方法時，孩子們就紛紛放下了舉得高高的小手。總結(jié)計算過程與方法對一年級的孩子來講真不是件容易的事。在課堂講授新知時，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)能夠較好的講解計算方法，但只限于平時數(shù)學(xué)方面較強的孩子。所以練習(xí)時教師就先讓孩子在小組內(nèi)進行交流，把計算的方法講給組員聽。各組的組長先講，為學(xué)習(xí)弱一些的孩子引路，最后達到全組都能夠講解。然后再請孩子到黑板前講解算題過程。孩子們積極多了，雖然有些孩子說得還不是很完整，但不同程度的孩子都得到了鍛煉與收獲。長此下去，經(jīng)過兩三年的鍛煉，相信孩子們都能夠很好的表述、總結(jié)自己的想法。

數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，不是一朝一夕就培養(yǎng)出來的，要堂堂練習(xí)，時時培養(yǎng)。教師的堅持更為重要。抓住不同知識的特點，深入挖掘教材，把教材優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使每一堂課的學(xué)習(xí)都能成為學(xué)生成長的舞臺。