目前，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)是所有教師的追求，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，數(shù)學(xué)教學(xué)最關(guān)注也應(yīng)是它的有效性。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅是一名數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，同時(shí)它也能更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的意義。它是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，新課程無論如何改革，有效的課堂都將是我們數(shù)學(xué)教師永恒的追求。所以，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從以下幾個方面闡述如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、營造氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)

在新課改精神的指引下，我們新編的數(shù)學(xué)教科書都把數(shù)學(xué)知識放在一定的情境中來讓學(xué)生理解、掌握，讓學(xué)生在合乎自己生活經(jīng)驗(yàn)的氛圍下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)。因此，營造課堂教學(xué)氛圍是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。但是我們可以看一下目前的我們許多數(shù)學(xué)教學(xué)，有時(shí)候許多情境都不符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與教學(xué)內(nèi)容割裂開來。情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣沒有持久性，我們營造的繁體氛圍如果不能夠讓學(xué)生有生活體驗(yàn)在里面，那么，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生對氛圍中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，但是時(shí)間不長，他們就會感覺到索然無味。所以我們要把營造課堂教學(xué)氛圍與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)知識的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生想學(xué)

新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“自主探索、合作交流”，所以很多教師就在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不愿意或不敢對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走了很多的彎路，甚至在遇到挫折時(shí)就會放棄。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開我們教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，因?yàn)閷W(xué)生的年齡尚小，無論是從知識還是從能力方面來說，都還不完全具備獨(dú)立進(jìn)行探索的能力，他們受年齡，閱歷等限制，對于教材或教師提出的問題在解決過程中難免會遇到卡殼的現(xiàn)象，這時(shí)，如果我們教師還是對此不聞不問的話，時(shí)間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，而如果我們在這時(shí)對學(xué)生稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種“柳暗花明又一村”的感覺。

如在教學(xué)蘇教版二年級下冊數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，學(xué)生對按一種方法來對事物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)好掌握，但是學(xué)生對用多種方法來統(tǒng)計(jì)卻不知如何入手，這時(shí)，我們教師就要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。比如在教學(xué)第211頁的想想做做時(shí)，由于教材上已經(jīng)把各種統(tǒng)計(jì)方法都有一個提示，所以學(xué)生能很好地完成，但是在教學(xué)213頁第5題時(shí)，這是一個開放性題目，教材沒有列出按什么方法來統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生自己思考，用多種方法來統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生都能按有沒有小動物來統(tǒng)計(jì)了。就是想不出另外的統(tǒng)計(jì)方法，這時(shí)，我們教師就可以加以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生按顏色來統(tǒng)計(jì)，這樣，既避免了學(xué)生思維的混亂，又可以增加課堂的教學(xué)容量。如果放任學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)，那么得出的無效的答案也就會有很多，這樣，不利于學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)。

三、講究方法，讓學(xué)生會學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些特級教師的教學(xué)方法在我們的平時(shí)教學(xué)中卻不能用，是什么原因呢·那是因?yàn)閯e人的教學(xué)方法在別人身上可以應(yīng)用自如，但是卻不一定適合我們，因?yàn)槲覀冏陨淼乃仞B(yǎng)，學(xué)生的知識水平與能力，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等因素都直接影響到我們教學(xué)方法的應(yīng)用。我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要根據(jù)自己的情況，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來決定的。在教學(xué)中選用適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)風(fēng)氣非常好的班級或?qū)W生，我們就可以讓學(xué)生學(xué)會自主探索，合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，而對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)自學(xué)性差的班級或?qū)W生，我們要學(xué)會激勵他們學(xué)習(xí)的熱情，約束他們的散漫行為。所以無論是什么樣的學(xué)習(xí)方法，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展，能夠讓學(xué)生會學(xué)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，那么，我們的教學(xué)教學(xué)方法才是有效的。

四、培育情感，讓學(xué)生愛學(xué)

學(xué)生對教師的認(rèn)可程度直接影響到他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與方向。如果學(xué)生對自己的教師沒有好感，甚至是討厭的情緒，那么，他還能積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來嗎·顯然是不可能的，我們學(xué)生也是一個有著尊嚴(yán)的生命體，他們學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)需要得到教師的尊重。但是反觀我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師仍然充當(dāng)著“指揮者”的角色，還是把自己處于一種居高臨下的地位，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中不能張揚(yáng)自己的個性，不敢入情發(fā)表自己獨(dú)特的見解，更有的教師是把自己的思維角度強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作承受知識的容器。這樣的學(xué)生也許將來能成為一個解題高手，但是當(dāng)遇到新的問題時(shí)，他們就會手足無措。所以，我們在數(shù)學(xué)課堂上要與學(xué)生建立一種平等、朋友的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)可自己，接納自己，親近自己，甚至是崇拜自己，讓自己的一言一行都是學(xué)生效仿的對象。而只有這樣，我們才能在我們的數(shù)學(xué)課堂上建立一種和諧的師生關(guān)系，而這種師生關(guān)系對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。所以，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們教師對于學(xué)生的回答，無論是正確的還是錯誤的，都要認(rèn)真對待，正確的，我們給予積極的肯定，錯誤的，我們也不能否定他們，嘲笑他們，而是鼓勵他們要學(xué)會繼續(xù)努力。而也只有這樣，我們的學(xué)生才能夠把我們教師當(dāng)作自己的知心朋友，使自己能夠積極參與到課堂教學(xué)過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。

追求課堂教學(xué)的有效性，要求我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。