提問是課堂教學(xué)師生互動的直接表現(xiàn)，是最常見最常用的一種教學(xué)行為，是學(xué)生思維的生命線。一節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗可以說關(guān)鍵在于教師提問的質(zhì)量和提問時機的把握。恰到好處的提問能促進學(xué)生積極主動地思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，從而確保一節(jié)數(shù)學(xué)課的高效。但如何進行有效提問并不是一件簡單的事情，下面筆者根據(jù)日常教學(xué)中提問經(jīng)常出現(xiàn)的問題來探討一下在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)如何進行提問才能更有效，僅供同行們參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)情境引入新課，是教學(xué)活動的第一環(huán)節(jié)，在這一個環(huán)節(jié)筆者認為應(yīng)圍繞“激活學(xué)生原有的認知，激發(fā)學(xué)生的興趣”這一目的設(shè)計問題進行有效提問。教師要清楚地認識到激活學(xué)生原有的認知并不是簡單地復(fù)習(xí)舊知識，而是要找準新舊知識的聯(lián)系點，進行科學(xué)地有趣地提問，緊緊把學(xué)生的注意力吸引到要學(xué)習(xí)的新知識上來，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又激活了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生探索新知的欲望，為以后學(xué)習(xí)的有效進行作了良好的鋪墊。例如在教學(xué)蘇科版《數(shù)學(xué)》七年級上冊《代數(shù)式的值》時，我是這樣設(shè)計提問的（全體學(xué)生參與做數(shù)學(xué)活動：猜你想的數(shù)）。

問題1：同學(xué)們，請你們每個人任想一個數(shù)（不為0），將這個數(shù)乘以本身，結(jié)果再加上本身，結(jié)果再除以本身，告訴老師你算出的最后結(jié)果，老師就能馬上猜出你想的數(shù)是什么。你們相信嗎·不信就來試一試吧！

問題2：哪位同學(xué)能解釋老師是怎么猜測出來的呢·要想知道其中的奧秘就要學(xué)好《代數(shù)式的值》這一節(jié)。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，第一個問題的設(shè)計不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本計算能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后趁熱打鐵，提出了第二個問題，學(xué)生的求知欲望更加強烈了，注意力也跟著高度集中了，為下一步教學(xué)開了個好頭。

二、自主探究，感知生成新知

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知只是一節(jié)數(shù)學(xué)課的開端，自主探究，生成新知才是一節(jié)課的重心。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是通過動手操作或?qū)嵨镅菔荆嗝襟w教學(xué)，新舊知識對比等各種恰當?shù)慕虒W(xué)手段，讓學(xué)生去感知新知，然后生成新知，因此這一教學(xué)環(huán)節(jié)的提問切記老師直接把新知告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生去死記硬背數(shù)學(xué)課本上那冰冷的“規(guī)定”，一定要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，去感知知識，然后自然生成新知。這一環(huán)節(jié)的提問筆者認為應(yīng)該從學(xué)生的認知規(guī)律中尋求科學(xué)的教學(xué)流程，圍繞教學(xué)重點精心設(shè)計每個問題，問題要環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，讓學(xué)生拾階而上，這樣才能取得好的教學(xué)效果。例如：筆者在教學(xué)蘇科版《數(shù)學(xué)》七年級下冊《探索三角形全等的條件》這一節(jié)后，緊接著安排了一節(jié)判定三角形全等的綜合課，在“自主探究新知”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者是這樣設(shè)計問題的：

問題1：上幾節(jié)課我們已經(jīng)探索了三角形全等的條件，你知識三角形全等需要哪些條件嗎·

問題2：在探索三角形全等的過程中，你是否存在一些疑問，比如：如果滿足三組角相等，這兩個三角形是不是全等呢·同學(xué)們可以拿出紙來，動手剪一剪，

問題3：一對三角形共有六對元素，從中任取三對進行組合，能組合成多少種情況·這幾種組合是否都能判斷兩個三角形全等呢·小組同學(xué)可分工，動手做一做，分別驗證你的猜想好嗎·

問題4：關(guān)于三角形全等的判定你是否還有其它的想法呢·

問題5：當四組元素分別相等時能否保證兩個三角形全等呢·那五組呢·動手畫一畫，同位同學(xué)討論一下，驗證你的猜想。

問題6：通過以上的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識，有哪些收獲和感受，是否還有疑問·

這幾個問題層層深入，不斷地激活學(xué)生的思維，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，然后去提出問題，最后解決問題，正是在一個接一個不斷地提出問題，解決問題中把課堂真正還給了學(xué)生，通過這一連串的問題，學(xué)生才系統(tǒng)地感受到了三角形全等的條件情況，進一步體會到了三角形全等的有關(guān)知識，另外通過提出這些問題，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了分類討論的數(shù)學(xué)思想。

三、鞏固練習(xí)，加深對新知本質(zhì)理解

通過自主探究，學(xué)生已經(jīng)認知了新知識，但必須再通過鞏固練習(xí)，才能加深對新知識本質(zhì)特征的理解。因此筆者認為這一環(huán)節(jié)提問就要緊緊圍繞“促進學(xué)生對新知本質(zhì)特征的理解”來設(shè)計，這樣不但可以使學(xué)生從新舊知識的對比中得到拓展，而且可以從新知的本質(zhì)與形成的比較中得到啟迪。例如筆者在教學(xué)蘇科版七年級上冊《數(shù)學(xué)》《分式方程》在“鞏固練習(xí)”這一環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是：

解方程：（1） （2）

（教師巡視，針對學(xué)生解題中存在的問題提問）

問題1：你是怎樣想的·錯在哪里·

問題2：你應(yīng)該如何去改正呢·

問題3：今后做這類題時應(yīng)注意什么呢·

筆者認為在“鞏固練習(xí)”后設(shè)計以上提問能促進學(xué)生對解分式方程本質(zhì)特征的理解，以后再做這類題目時就順利了。

四、拓展提升，運用新知提升學(xué)生的解題能力

通過鞏固練習(xí)后，學(xué)生加深了對新知本質(zhì)特征的理解，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)及時地設(shè)計問題提升學(xué)生運用新知解決實際問題的能力。因此提問的目的應(yīng)當是能提升學(xué)生的能力發(fā)展，讓學(xué)生體會到新知應(yīng)用價值，既能增強學(xué)生解題的興趣，又能實現(xiàn)由知識向技能的轉(zhuǎn)化。

五、課堂小結(jié)，總結(jié)反思

課堂小結(jié)是學(xué)生進行反思的主要場所，能強化學(xué)生對新知的再認識，幫助學(xué)生達到新舊知識的融合與創(chuàng)新，因此這一教學(xué)環(huán)節(jié)提問目的就是要引起學(xué)生對新知深刻的反思，鞏固和強化學(xué)生對新知的本質(zhì)特征理解和掌握。

總之數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性，科學(xué)的一面是它能按照教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)需要來進行設(shè)計，藝術(shù)的一面告訴我們數(shù)學(xué)課堂提問沒有最好的只有更好的，因此，數(shù)學(xué)課堂提問的研究是有價值的永無止境的工作，同行們，讓我們共同探索吧！