試卷評(píng)析課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)必不可少的部分，它能夠讓學(xué)生真實(shí)地了解自己某一階段的學(xué)習(xí)情況，找到不足之處，糾正存在的錯(cuò)誤，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。但由于此類(lèi)課缺乏一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上平時(shí)老師對(duì)此類(lèi)課不夠重視，因此這類(lèi)課的教學(xué)情況不容樂(lè)觀。

【案例】

師：前兩天我們進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)測(cè)試，課前同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，覺(jué)得自己考得怎么樣·

生1：考得很好。

生2：考得不夠理想。

……

師：老師在批計(jì)算時(shí)，16× ＋ 這一題出現(xiàn)了很多種做法。

出示三種做法：

（1） 16× +

= +

=

（2） 16× +

=16× + ×1

=（16+1）

=1×

=

（3） 16× +

=17×

=16

看了這幾種方法你有什么想法·

生1：第1題，他沒(méi)有采用簡(jiǎn)便計(jì)算，第2題十六加一加錯(cuò)了。

生2：我認(rèn)為前兩題都不對(duì)，最后一題是對(duì)的。

生3：我覺(jué)得第3題似乎太簡(jiǎn)單了點(diǎn)。

……

還有什么想說(shuō)的嗎·

生：老師，你能講點(diǎn)我們想聽(tīng)的嗎·

師：你這是什么意思·

生：老師，這道題目，全班就4個(gè)人錯(cuò)，你完全可以講其他題目啊·這幾個(gè)人可以利用其他時(shí)間教教他們的。

【思考】

這位學(xué)生的提問(wèn)及回答著實(shí)讓老師為之一震，我們教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂“組織者”的地位，對(duì)學(xué)生始終處于居高臨下的位置。試卷評(píng)析課教學(xué)時(shí)僅僅從教師的角度、試卷的地位去組織課堂教學(xué)，完全沒(méi)有顧忌學(xué)生的感受，顯然這樣的教學(xué)理念是陳舊、迂腐的。再加上平時(shí)對(duì)試卷評(píng)析課的不重視，造成了諸多低效、無(wú)效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的生命體，長(zhǎng)期處于“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的試卷評(píng)析課堂，學(xué)習(xí)方式單一，久而久之就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。更有同學(xué)甚至不愿意聽(tīng)，就等著老師說(shuō)出題目的答案，然后進(jìn)行修改，這樣的試卷評(píng)析課就是無(wú)效的，學(xué)生遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)還是不會(huì)，這就是老師們經(jīng)常遇到的一道題講了很多遍還是有很多學(xué)生做錯(cuò)的主要原因。

顯然這位老師在進(jìn)行試卷評(píng)析前，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，學(xué)生試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有哪些·哪些題目失分較多·這些都沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查分析。因此，可以說(shuō)教師試卷評(píng)析課教學(xué)的隨意性、盲目性，也是課堂低效、無(wú)效的主要原因。

那么，試卷評(píng)析課到底怎樣上呢·怎樣的試卷評(píng)析課才是有效的呢·筆者對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)信息的搜集與調(diào)查，并與老師、學(xué)生進(jìn)行了交流，大致羅列了以下幾點(diǎn)做法，僅供參考。

【對(duì)策】

1.以人為本。學(xué)生是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者。每位學(xué)生都享有平等的權(quán)利參與課堂的各種活動(dòng)、進(jìn)行各種形式的交流，針對(duì)出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤、不同觀點(diǎn)都可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)。也就是說(shuō)，試卷評(píng)析課一定要以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的需求、關(guān)注他們的情感。試卷上的題目無(wú)論是從第一題開(kāi)始逐題講解，還是老師自行決定只講幾道題，這樣的做法不是沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，就是沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生。因此，學(xué)生對(duì)于試卷評(píng)析課的需求和期待才是最重要的，只有“以人為本”的試卷評(píng)析課才是有效的數(shù)學(xué)課堂。

2.確定目標(biāo)。每節(jié)試卷評(píng)析課都需要有目標(biāo)，一張?jiān)嚲碇谐霈F(xiàn)的各種問(wèn)題需要進(jìn)行詳細(xì)的分析，對(duì)于錯(cuò)誤較多的題目類(lèi)型需要和學(xué)生進(jìn)行交流，以便確定本節(jié)試卷評(píng)析課的教學(xué)目標(biāo)，而不是就題講題，講完就算。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，老師還需要對(duì)講解的相關(guān)題目進(jìn)行詳細(xì)的備課，哪些知識(shí)點(diǎn)需要涉及，哪些技能需要再訓(xùn)練，都需要詳細(xì)安排，只有進(jìn)行有的放矢的備課，才能確保試卷評(píng)析課的教學(xué)效率。

3.轉(zhuǎn)變方式。試卷評(píng)析課的上課方式，一直不被老師們所重視。傳統(tǒng)的試卷評(píng)析課，基本上都是老師講解，學(xué)生記錄修改，顯然這樣的形式是單一、枯燥的，完全桎梏了學(xué)生的發(fā)展。因此，試卷評(píng)析課的教學(xué)方式從很大程度上決定了課堂教學(xué)的效率。試卷評(píng)析課的教學(xué)形式是我們教師必須重視的，為此筆者進(jìn)行過(guò)多種嘗試。例如，試卷先不發(fā)給學(xué)生，借助于課件、實(shí)物投影等媒體，采用學(xué)生講解、教師點(diǎn)撥的方式進(jìn)行試卷的評(píng)析，學(xué)生需要詳細(xì)記錄題目的分析過(guò)程，試卷評(píng)析完后再發(fā)放試卷進(jìn)行集中訂正和修改，效果還是不錯(cuò)的。還可以采用“提問(wèn)”的形式講解試卷，比如教師可以確定本節(jié)試卷分析課只講8個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自主提問(wèn)，然后也是采用學(xué)生講解、教師點(diǎn)撥的方式進(jìn)行。問(wèn)題只有8個(gè)，一旦學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那這個(gè)問(wèn)題就直接作廢不再講解，但是這個(gè)問(wèn)題還是算在8個(gè)之內(nèi)，所以要求學(xué)生一定要提出具有一定價(jià)值的問(wèn)題，要知道提出問(wèn)題有時(shí)比分析問(wèn)題解決問(wèn)題更重要。以上的幾種方式，還存在著很多的不足和局限性，但是根據(jù)試卷的難易程度偶爾采用幾次也未嘗不可。

4.及時(shí)鞏固。有效的試卷評(píng)析課另一個(gè)重要因素就是及時(shí)鞏固。教師還需要根據(jù)試卷中的題目類(lèi)型，設(shè)計(jì)配套的、有針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，讓學(xué)生除了能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤外，還能對(duì)同一類(lèi)型的題目進(jìn)行舉一反三，這樣的效果肯定是顯而易見(jiàn)的。在時(shí)間充裕的情況下，除了配套的練習(xí)外，還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的變式練習(xí)，進(jìn)行對(duì)比反思，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，教師一定要在思想上高度重視試卷評(píng)析課，要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)真分析認(rèn)真?zhèn)湔n，采用靈活多變的形式進(jìn)行講解，讓試卷評(píng)析課真正能為學(xué)生的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。