“求特創(chuàng)新、與眾不同、突破自我”是創(chuàng)新型技能人才的重要特點，也是當(dāng)前社會和企業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。當(dāng)前，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技能型人才，也已成各階段學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。但傳統(tǒng)教育理念下的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生主體特性得不到展現(xiàn)和發(fā)揮，內(nèi)在創(chuàng)新潛能得不到激發(fā)和挖掘，致使學(xué)生成為教師知識傳輸?shù)摹肮ぞ摺?，強制灌輸?shù)摹翱诖?，將學(xué)生“創(chuàng)新思維”的“幼苗”遏制在“萌芽狀態(tài)”。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，教育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了與時俱進的變化，提出要求也就更加貼近教學(xué)綱要和學(xué)生學(xué)習(xí)實際。因此，在新課改的今天，教師不能僅僅停留在“解題”層次，而要將眼光投向?qū)W生“自主創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)能力方面。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，粗淺闡述對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀點和舉措，敬請指正。

一、抓住學(xué)生情感，克服畏難情緒，激發(fā)能動創(chuàng)新潛能

學(xué)生作為具有自主能動特性的客觀存在體，具有復(fù)雜多樣的內(nèi)在情感特性。初中生處在心理和情感發(fā)展的活躍時期，內(nèi)在情感的多樣性、多變性和反復(fù)性等特點，更是表現(xiàn)的尤為突出。而心理學(xué)研究證明，情感是學(xué)生能動學(xué)習(xí)知識、形成學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動力和首要條件。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要注重學(xué)生內(nèi)在積極情感的激發(fā)，利用交流溝通和數(shù)學(xué)教材等豐富教學(xué)資源，在與學(xué)生建立良好師生情感基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)教材的生活性、趣味性和多樣性等情感特性，設(shè)置貼近學(xué)生情感生活實際的問題情境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生從各個方面進行創(chuàng)新，使找尋其他途徑成為內(nèi)在要求。

如在教學(xué)“一次函數(shù)”內(nèi)容時，由于一次函數(shù)知識點內(nèi)容是數(shù)與形的結(jié)合體，同時，一次函數(shù)與一元一次不等式、二元一次方程（組）、一元一次方程等知識點之間存在密切而又復(fù)雜的聯(lián)系，這對于學(xué)生對一次函數(shù)知識點內(nèi)容的掌握產(chǎn)生了一定影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)情感受到壓抑，創(chuàng)新思維的能動性受到壓制。此時，教師利用一次函數(shù)的生活性特點，設(shè)置了“小明用一個彈簧秤稱量東西，已知彈簧的長度與所掛重物的質(zhì)量的關(guān)系為一次函數(shù)，如圖所示，由圖可知，不掛重物時，彈簧的長度為（ ）。A.7cm；B.8cm；C.9cm；D.10cm”與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的生活性問題，將抽象深奧的一次函數(shù)轉(zhuǎn)換為貼近實際、形象直觀的生活問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的潛能得到激發(fā)，從而使“愿意創(chuàng)新”成為內(nèi)在要求。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重解題引導(dǎo)，領(lǐng)悟創(chuàng)新思維要訣

教師是教學(xué)活動的策劃者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，在整個教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。而創(chuàng)新思維能力是較高層次的學(xué)習(xí)要求。但由于初中生學(xué)習(xí)能力水平還處在較低階段，還沒有掌握和形成良好的創(chuàng)新思維方法。這就決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，做好問題解答和思考分析的“引導(dǎo)員”角色，在引導(dǎo)學(xué)生觀察問題、分析問題、解答問題等過程中，提出或設(shè)置啟示性的教學(xué)問題和語言，使學(xué)生逐步積淀問題分析的發(fā)散思維技能和方法。

問題：從地面豎直向上拋出一個小球，小球的高度h（單位：m）與小球運動時間t（單位：s）之間的關(guān)系式是h=30t-5t2，問小球運動多少秒時處于最高位置·小球運動中的最大高度是多少m·

在上述問題教學(xué)活動中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好“引路人”角色，向?qū)W生提出“上述問題中所給予的條件是什么·”、“上述條件之間存在什么樣的關(guān)系·”、“上述問題條件中包含有哪些方面的知識點內(nèi)容·”、“在平時解答該類型問題中一般采用什么方法·”問題，讓學(xué)生根據(jù)提示語進行問題思考分析活動，此時學(xué)生通過分析、討論，得出該類問題解答的一般方法“利用圖象法、配方法”，最后，教師對學(xué)生的分析討論結(jié)果進行總結(jié)，從而使學(xué)生掌握該類型問題分析解答的方法要領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供了方法指導(dǎo)。

三、緊扣綜合特性，引導(dǎo)辨析評價，樹立創(chuàng)新求特素養(yǎng)

問題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)的重要方式和途徑之一，也是教師教學(xué)思想進行傳授的重要載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)形成的重要平臺。評價是教師和學(xué)生通過對問題解答方法、解題過程、解答思路等多個環(huán)節(jié)辨析討論，指出其優(yōu)缺點的教學(xué)方法，他對學(xué)生創(chuàng)新思維素養(yǎng)提出具有重要促進作用。因此，在進行問題教學(xué)活動時，教師可以抓住章節(jié)知識點之間的深刻聯(lián)系，設(shè)置出綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生對解題過程進行“闡述”，說明解題“理由”，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)闡述內(nèi)容，進行在此思考分析，并對解題過程開展評價分析活動，使學(xué)生之間通過辨析、評價過程，逐步掌握綜合性問題解題方法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的有效提升。

2009年婁底地區(qū)試題：已知關(guān)于x的二次函數(shù)y=x2-（2m-1）x+m2+3m+4

（1）探究m滿足什么條件時，二次函數(shù)y的圖與x軸的交點的個數(shù)；（2）設(shè)二次函數(shù)y的圖與x軸的交點為A（x1，0），B（x2，0），且x12+x22=5，與y軸的交點為C，它的頂點為M，求直線CM的解析式。

教師先向?qū)W生展示問題解答過程，然后引導(dǎo)學(xué)生對上述問題解答過程進行辨析，學(xué)生通過辨析活動，認識到，該問題解答過程中，抓住了“二次函數(shù)的圖象性質(zhì)以及與一元二次方程之間的關(guān)系”，有效運用了“圖象法、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想”等數(shù)學(xué)思想，進行了問題的有效解答，從而使學(xué)生認識到解答綜合性問題時，要運用聯(lián)系的、發(fā)展的思路，進行問題的分析、解答活動，形成綜合運用數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)能力的高層次要求，需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師在能力培養(yǎng)過程中，要將創(chuàng)新能力滲透到知識教學(xué)和其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之中，讓學(xué)生在創(chuàng)新求特、展現(xiàn)自我的過程中，思維發(fā)散能力得到提升和進步。