新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，對許多一線教師的教學理念產生了強烈的沖擊。他們也試著積極引導學生參與到主體學習中去。但在隨堂聽課中不難發(fā)現(xiàn)，探究還只是一個形式，一種裝飾，并沒有真正地讓學生主動去探究。

例如在教學“商不變的規(guī)律”這一內容時，一教師的教學片斷如下：

師：（出示8400÷40=210）當被除數(shù)和除數(shù)乘或除以同一個數(shù)（板書：被除數(shù)和除數(shù)乘或除以同一個數(shù)），商有什么變化呢？

生：（一臉茫然）。

師：（出示16800÷80），它的商是多少？

生：210。

師：它的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？同時乘以幾？

生：被除數(shù)和除數(shù)同時乘以2。

師：商又是怎樣變化的？

生：商是210，沒有變。

師：（出示420÷2），它的商是多少？

生：210。

師：被除數(shù)和除數(shù)又是怎樣變化的？同時除以幾？

生：被除數(shù)和除數(shù)同時除以20。

師：商又是怎樣變化的？

生：沒有變。

師：誰來說說，你從上面的式子中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（再次指著板書問）

生：被除數(shù)和除數(shù)乘或除以同一個數(shù)，商不變。

……

在上述教學環(huán)節(jié)中，教師一步一步引導學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，學生雖然能說出規(guī)律，但學生被教師牽著鼻子，被動地接受知識，對該規(guī)律的認識、理解并沒有到位，這在學生的課堂練習中暴露出來了。

試想，如果教師沒有直接讓學接觸規(guī)律，而是吃死幾組乘或除的算式，通過比較計算結果得出商不變的規(guī)律。學生真