隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解逐步加深，特別是對(duì)課程改革核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理解的更加透徹，要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，這就要求教師努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，因材施教。因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。因材施教是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。教師不但要下大功夫鉆研教材、研究教法，還應(yīng)該懂得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。否則，因材施教就是一句空話，教學(xué)過程只會(huì)是枯燥無味地照本宣科，學(xué)生毫無興致，掌握知識(shí)不透徹，教學(xué)活動(dòng)也就難以收到預(yù)期的效果。下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談淺陋的看法。

一、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)

就一節(jié)數(shù)學(xué)課而言，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，不管是新授課還是習(xí)題課，教師應(yīng)先充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，分析學(xué)生，研究學(xué)生，把學(xué)生大致分成幾個(gè)不同的層次，并要恰當(dāng)把握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是“分學(xué)生”而是“分問題”，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的差異，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定知識(shí)點(diǎn)的不同能力要求，設(shè)置由淺到深，由低到高，由易到難，低起點(diǎn)、多層次的問題，制定相應(yīng)的層次教學(xué)方案。如“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：記住方程的根與系數(shù)的關(guān)系并能用它來解決簡單的問題。層次目標(biāo)：A層：能推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；B層：理解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點(diǎn)的問題；C層：了解方程的根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程，記住方程根與系數(shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用。

二、設(shè)置不同練習(xí)

課堂練習(xí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。選擇題目時(shí)，教師應(yīng)充分了解哪些題容易出錯(cuò)，哪些題比較典型，哪些題屬于一題多解，哪些題綜合性較強(qiáng)，反復(fù)推敲，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、突出通性通法的前提下，力求使每道題都具有代表性、實(shí)用性和層次性。如果是新授課，教師可以在課前為學(xué)生提供適量問題幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)。如果是復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，可以設(shè)計(jì)如“鞏固型”和“提高型”具有層次性的習(xí)題組來訓(xùn)練。

課本上的習(xí)題都是要求全體學(xué)生掌握的，做這類習(xí)題時(shí)，中上等生應(yīng)該說是沒有什么問題的，但對(duì)于學(xué)困生而言，有的他們不一定會(huì)完全掌握。這時(shí)候，教師注意進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。又如一題多解的習(xí)題，對(duì)于學(xué)困生能掌握一種解法就進(jìn)行肯定，對(duì)于中上等生則要求他們的解法越多越好。課堂練習(xí)中，學(xué)困生在教師指導(dǎo)下完成課本上的習(xí)題，中等生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，優(yōu)等生要完成教師有意設(shè)計(jì)的思考性較強(qiáng)的題目，以滿足他們的求知欲。

三、分層指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是一項(xiàng)重要任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)要貫穿于教學(xué)過程的始終，但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)是顯然不夠的。因此，在教學(xué)中我們還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

對(duì)于優(yōu)等生，注意引導(dǎo)他們做一些思維難度大的題目，如課本中的選作題、思考題，并組織他們積極參加活動(dòng)課、興趣小組，擴(kuò)大他們的視野，拓寬他們的知識(shí)面，提高他們的綜合能力。對(duì)于中等生，注意指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，激勵(lì)他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心，讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步。對(duì)于學(xué)困生，他們?nèi)狈ψ孕判?，知識(shí)欠賬多，并沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)于學(xué)困生，對(duì)他們的指導(dǎo)注意做到全面，并有耐心，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)待學(xué)困生不宜僅僅盯住考試成績的分?jǐn)?shù)，也不限于幫助解決一些具體的疑難，更重要的在著重幫助他們提高學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們觀察和思維的能力，增強(qiáng)他們的意志力，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。如指導(dǎo)他們回答問題，這樣既補(bǔ)授了知識(shí)，并通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地、有條理地進(jìn)行表述，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

當(dāng)然，無論是優(yōu)等生、中等生，還是學(xué)困生，都不能十全十美，即使是學(xué)困生，也可能有優(yōu)點(diǎn)。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)過程中，對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生激勵(lì)其積極思考，勇于答問，敢于爭辯；對(duì)口頭表達(dá)缺少條理的學(xué)生，多給予復(fù)述與發(fā)言機(jī)會(huì)；對(duì)注意力分散、不專心的學(xué)生，多施以暗示，培養(yǎng)其自控力；對(duì)能力強(qiáng)但態(tài)度馬虎的學(xué)生，要布置難度大的作業(yè)，嚴(yán)格要求，使其養(yǎng)成精益求精的好習(xí)慣。