【摘 要】 課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，它可以考驗(yàn)出教師的課堂調(diào)控水平，也可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。本文通過舉例就如何進(jìn)行有效地追問進(jìn)行了詳實(shí)的探討，旨在避免讓問題留下遺憾，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握。

【關(guān)鍵字】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；追問

所謂“追問”，是指追根究底地問，是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。教師的追問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，可以使學(xué)生的思維條理化，可以深化學(xué)生的思維，還可以提升學(xué)生的思維高度。它在教學(xué)中的作用不容忽視。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行巧妙地追問呢？筆者有必要針對(duì)這一問題提出自己的見解。

一、學(xué)生回答正確后，要追問其原因

當(dāng)學(xué)生已理解某些定律或原理后，教師可以追問一個(gè)“為什么”或“你的思路是怎樣的”、“你是怎么分析和概括的”等等，力圖讓學(xué)生回憶并說出自己的思路，激發(fā)學(xué)生探究某些事實(shí)或規(guī)律的原因，把學(xué)生的思維引向深處。

比如說在講“面積和面積單位”時(shí)，學(xué)生用各種各樣的方法來計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，在學(xué)生得出“得出長(zhǎng)方形的面積是15平方厘米的方法是用面積單位在長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬上各擺一行?！钡慕Y(jié)論后，緊接著教師可以馬上追問：你這樣擺就可以知道它的面積這是為什么呢？學(xué)生回答道：“長(zhǎng)里擺5個(gè)，寬里擺3個(gè)，橫看就是5個(gè)3，豎看就是3個(gè)5，都可以列出5×3=15?！睂W(xué)生恍然大悟，都對(duì)其表示贊同。教師繼續(xù)進(jìn)行追問：較全部擺滿而言，這種擺法的優(yōu)越性在哪里呢？學(xué)生馬上隨之活躍起來，回答說：“方便快捷”“節(jié)省材料”……另一學(xué)生在其啟發(fā)下，答道：“只要用尺量出長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度，即在長(zhǎng)和寬上放了幾個(gè)面積單位，然后用長(zhǎng)乘寬算出長(zhǎng)方形的面積?！?/p>

追問可以使課堂上呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的景象。教師有效而及時(shí)的追問，有助于進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積的理解，打開學(xué)生思維的閘門，從而深化學(xué)生的認(rèn)知。

二、在學(xué)生討論總結(jié)時(shí)，追問出結(jié)論

就知識(shí)點(diǎn)來說，老師要在學(xué)生學(xué)完一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)后對(duì)習(xí)題資源加以利用，以使學(xué)生通過練習(xí)，總結(jié)出結(jié)論。

例如教學(xué)《正反比例》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生一起就“在乘法關(guān)系里，積一定，兩個(gè)因數(shù)成反比例，一個(gè)因數(shù)一定，積與另一個(gè)因數(shù)成正比例?！边M(jìn)行探討，教師問：你能根據(jù)a×b=c，列舉出哪幾種比例關(guān)系？學(xué)生甲乙丙答案各異：甲答：c一定，a、b成反比例。乙答：a一定，b、c 成正比例。丙答：b一定，a、c 成正比例。教師追問：在一個(gè)乘法關(guān)系式里，某兩個(gè)數(shù)會(huì)在什么情況下成正正例，什么情況下成反比例。

教師的追問及時(shí)加深了學(xué)生對(duì)正反比例知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用得以深化。

三、追問至學(xué)生無以解答為止

當(dāng)追問上升到無以解答的境界時(shí)，學(xué)生往往是目瞪口呆，啞口無言。通過教師的追問，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問。這樣的追問效果就是追問到無。

例如，教學(xué)《能被3整除的數(shù)》時(shí)，老師提問：能被2整除的數(shù)的特征有哪些？學(xué)生答：個(gè)位上是0、2、4、6、8這幾位數(shù)。老師又問：能被5整除的數(shù)具有哪些特征？學(xué)生答：個(gè)位上是0、5。老師追問：能被3整除的數(shù)具有哪些特征？學(xué)生甲答：個(gè)位上是3、6、9。學(xué)生乙答：學(xué)生甲回答錯(cuò)了，3的倍數(shù)不是19，是27。老師提議做游戲：請(qǐng)大家隨便說一個(gè)數(shù)，我可以馬上說出這個(gè)數(shù)能否被3整除，并請(qǐng)全班同學(xué)驗(yàn)證。師生游戲，并將學(xué)生說出的數(shù)板書出來。老師指著板書追問：這些數(shù)為什么能被3整除？它們的特征又有哪些呢？學(xué)生無以為答。

教師的追問能夠使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿向往。

四、用追問延伸策略來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著聯(lián)系，它是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。教師的追問有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通以及幫助學(xué)生建構(gòu)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫學(xué)生解除疑惑。

如在講圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師提出：已知兩個(gè)半圓外又有一個(gè)大半圓，其直徑分別為6厘米和4厘米。甲、乙兩人分別從a點(diǎn)出發(fā)，分別沿外邊的大半圓和里面的兩個(gè)小半圓跑到b地，誰先到達(dá)終點(diǎn)？大部分學(xué)生得出：甲：3.14×（8+6）÷2=3.14×7=21.98（厘米），乙：3.14×8÷2+3.14×6÷2=12.56+9.42=21.98（厘米）。結(jié)論：甲、乙到達(dá)終點(diǎn)的速度相同。教師追問：在兩個(gè)算式列出后，你能在不計(jì)算的情況下，判斷結(jié)果相等嗎？學(xué)生答：依據(jù)乘法分配律可知：3.14×（8+6）÷2=3.14×8÷2+3.14×6÷2。教師提出：假如圖中沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)，你將怎樣判斷？學(xué)生答：假設(shè)有兩個(gè)圓，它們的直徑一個(gè)是a，另一個(gè)是b，則甲走的路程是3.14（a+b）÷2，乙走的路程為3.14a÷2+3.14b÷2。用乘法分配律兩樣可得：3.14（a+b）÷2=3.14a÷2+3.14b÷2。

從上面的教學(xué)案例中可以看出，本來在學(xué)生列式計(jì)算得出結(jié)論后，問題就解決了，但教師以兩次追問的方式作了進(jìn)一步的延伸。老師的兩次追問起了兩個(gè)作用：第一，溝通了圓的周長(zhǎng)計(jì)算和乘法分配律的聯(lián)系，且簡(jiǎn)化了計(jì)算過程；第二，溝通了周長(zhǎng)計(jì)算與字母表示數(shù)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，通過巧妙的追問，引發(fā)學(xué)生深入思考與研究，促使學(xué)生在自覺與不自覺中獲得新的發(fā)現(xiàn)與提升，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。妙趣橫生，極具智慧的教學(xué)語言能夠解開疑惑，能夠使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，能夠把靜態(tài)的現(xiàn)象講活起來，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。