執(zhí)教了二年級的《認識角》一課。在備課過程中，通過對本課“導(dǎo)入”部分的認真思考，我設(shè)計了三種方案，并分別進行了試教，其效果存在明顯差異。在此次實踐的基礎(chǔ)上，我又一次學(xué)習了新的課程理念，倍感親切！

方案一：

師：出示一把勺子和一把小刀

“比比，它們前面這兒有什么不同？”（師分別指著勺子和小刀的前端）

（生：大多數(shù)神情茫然）

生1：小刀前面尖尖的，勺子前面圓圓的。

生2：小刀前面容易劃破手，勺子前面不戳手。

（2分鐘過去了，無果。）

師：（哭笑不得，只好自我圓場）

小刀前面有個尖尖的角吧！勺子前面有嗎？今天我們就一起來認識角（板書：認識角）

……

這一次設(shè)計，讓學(xué)生從生活中尋找有角與無角的事物，并作對比，試圖從這一過程中引出角這個概念。本以為這樣既貼近了學(xué)生的生活，又培養(yǎng)了他們觀察比較的能力?？蓪嶋H情況事與愿違。“他們前面這兒有什么不同？”提問的目的是想以此引出下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)出角。不料學(xué)生回答說“尖尖的”、“圓圓的”、“劃破手”、“不戳手”，其實這是正?，F(xiàn)象，我卻未能想到！至于學(xué)生是怎樣想的，即有怎樣的思考過程，根本顧不上理睬了，只是焦急地與學(xué)生糾纏。其實學(xué)生有一定生活經(jīng)驗，課后反思時，我發(fā)現(xiàn)：他們的每一種回答，是經(jīng)過了一定的思考、有某種理由的。問題的關(guān)鍵是設(shè)計提問時我預(yù)見到了什么！

事實證明：學(xué)生對勺柄和刀口的直接感性了解，往往是從外形特點或是不同的使用特性去看，看來不大會和角聯(lián)系在一起。況且角為平面圖形，從立體實物中導(dǎo)入也是不可取的。由于考慮不周，對學(xué)生了解不深，產(chǎn)生以上情況就不足為奇了！

方案二：

師：（電腦演示：伴隨《小星星》的音樂，出現(xiàn)夜空星星閃爍的畫面。）

小朋友們注意到?jīng)]有？平時我們畫的小星星有幾個角??？

生1：5個。

生2：10個。（數(shù)人附和，指出凹在里面的還有五個角。）

師：（一時語塞）我們就看突出來的角，誰愿意上來指一指。

生3：（手點角尖）

師：點了一下就是一個角嗎？（師示范指角：一個點兩條邊）誰愿意再來試試？

生4：（仍然手指角尖）

……

這一次試教，想從平面圖形五角星導(dǎo)入。伴隨《小星星》有節(jié)奏的音樂起，創(chuàng)設(shè)了一幅美麗的星空圖，而后導(dǎo)出五角星。教后想想實有小題大做之嫌。況且一開始就選五角星為例找角，也有不妥之處，五角星上可不止五個角??！尚未有正確完整的角的概念就讓孩子去指角，又一次忽略了二年級學(xué)生的認知特點，實施效果不盡人意！

方案三：

師：（電腦出示：5個平面圖形）

每組桌上都有個布袋子，里面放有以上5個圖形。認識嗎？

師：如果不用眼睛看，你能很快從布袋里把圓片給摸出來嗎？

生：（情緒激動，異口同聲）能！

師：好！一起試試！

聽清楚要求：組長拿布袋，其他組員摸。準備，開始！

（各小組積極嘗試，師巡視，不斷激勵：加油！快點！摸到啦？摸到就舉起來?。?/p>

師：（對完成任務(wù)的小組）你們怎么那么快就摸出圓片啦？有什么小竅門哪？

生1：圓彎彎的，其它圖形的邊直直的。

生2：圓邊上滑滑的，其它圖形會戳手呢！

生3：圓上沒有角，其它圖形上都有角。

師：（引導(dǎo)再次對比觀察，驗證與其它圖形的區(qū)別圓上確實沒有角?。?/p>

是嗎？真棒！大家不僅能看出，還能通過手模，把有角和沒角的圖形區(qū)分開來，你們真了不起！今天我們就一起來《認識角》（板書課題）……

“我聽過了，就忘記了；我看見了，就記住了；我去做了，就理解了?！?/p>

這句話從一個側(cè)面說明了動手操作的重要性，它能促使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于知識的再創(chuàng)造。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，在把握他們年齡特征的基礎(chǔ)上如果能引導(dǎo)他們通過觀察、操作，參與各種活動去感受、接觸、體驗，學(xué)生就會更具體深刻同時準確地把握、建立概念了。

再次執(zhí)教時，重在讓學(xué)生先在感受中再認角。感受，一如朱小蔓教授所說，是一種特殊的感知，它既不是單純的聽，也不是單純的看，而是各種感官作用所產(chǎn)生的一種綜合效應(yīng)。教學(xué)的過程也就是兒童的感官共同作用的過程。在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生看屏幕再認五個不同圖形的表象，然后不看或閉上眼睛，在小組合作中充分觸摸，感知帶有角的圖形與無角的圖形的區(qū)別，在強烈的對比中將角的形象清晰化。爾后，對照5個圖形，將觸摸的感覺通過視覺作用再一次驗證和強化。

學(xué)生是學(xué)習的主體，這是每位教者的共識?！皞湔n先得備學(xué)生”這樣的話說得太多、太濫、也太容易了！殊不知談何容易！皮亞杰十分重視主體在認識中的作用，他把兒童看成是一個“獨立的變量”，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個“依賴的變量”。他提出的發(fā)生認識論的兩個中心思想“相互作用論”和“建構(gòu)論”認為：知識不是外界客體的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果；認識是一種主動積極和不斷的建構(gòu)活動，發(fā)展不是由內(nèi)部成熟或外部教學(xué)所支配的，而是一個積極的建構(gòu)過程，兒童要通過自己的活動，建構(gòu)形成他的智力的基本概念和思維形式。在皮亞杰看來，學(xué)生并不只受教于成人，而且自己獨立進行學(xué)習。學(xué)生是主動的學(xué)習者，真正的學(xué)習并不是由教師傳授給兒童，而是出自學(xué)生本身。

“教而后知不足……”教學(xué)實踐使我不斷加深對教改的體會，深感課改絕不能只停留在口頭上，重在貫穿于每天的日常教學(xué)行為中。

著名教育家帕斯卡爾說過：人是自然界一根能思想的葦草。我們的學(xué)生分明就是那一根根可愛的小葦草，富有活力、更富有思想。只有了解了這些，他們才會真正成為我們的合作伙伴！