合作學習為小學數(shù)學課堂增添了生機，在合作學習過程中學生學到了知識，培養(yǎng)了能力和數(shù)學學習的興趣。但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)在合作學習中存在一些問題，如熱熱鬧鬧的合作背后的無效教學等，這些問題產(chǎn)生的原因是什么？我們應(yīng)該如何有效地解決呢？本文就“什么樣的內(nèi)容適合安排合作學習”作一些探討。

一、解決方法和結(jié)果開放的學習內(nèi)容

例如在“搭配”一課中，有這樣一個問題：用分別寫著“1，2，3”的三張卡片可以組成多少個不同的兩位數(shù)？對學生而言，得到正確的結(jié)果并不困難，但正確結(jié)果的背后卻蘊藏著很多有價值的思維過程，而小組合作交流可以為這些思維過程的展現(xiàn)搭建必要的平臺，因此適合安排小組合作學習。我們來看實際的課堂教學情況。

有的學生先找十位是1的兩位數(shù)，再找十位是2的兩位數(shù)，最后找十位是3的兩位數(shù)。

有的學生先用“1”和“2”組成不同的兩位數(shù)，再用“1”和“3”組合，最后用“2”和“3”組合。

還有的學生用連線的方式，每兩張數(shù)字卡片都能組成兩個不同的兩位數(shù)，因此2×3=6。

這些不同的方法體現(xiàn)了學生不同的思維過程。在小組合作學習中，這些不同方法的展示可以使學生產(chǎn)生思維的碰撞，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生表達與傾聽的習慣，更為今后的學習樹立了信心。

再比如在學習長、正方體認識時，一位老師設(shè)計了這樣一個問題：把一個正方體切一刀，截面是什么形狀，并進行了兩次授課嘗試：

第一次：提出問題，學生直接回答。

生1：正方形。

生2：長方形。

生3：三角形。

學生一共回答出三種情況，而且回答是零散的。

第二次：提出問題后，請學生借助學具，小組合作完成。

組1：經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)可以出現(xiàn)正方形、長方形和三角形。

組2：他們發(fā)現(xiàn)的我們也都發(fā)現(xiàn)了，而且我們還發(fā)現(xiàn)可以出現(xiàn)梯形，請大家看，這樣切……

兩次嘗試效果迥異。第一次，個別學生回答問題，大多數(shù)學生根據(jù)別人的發(fā)言思考切的方法，并沒有對問題進行深入研究；同時每個學生說出一種答案，學生的思維也處于零散的狀態(tài)。第二次，每個學生都積極參與到活動中，他們在動手操作的過程中，深入研究，得出正確的結(jié)論，每個人的空間觀念都得到了發(fā)展。可見，這樣的內(nèi)容適合安排合作學習。

二、具有探究性和挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容

例如，有位老師在教學多邊形面積這一單元時，設(shè)計了一個問題：在一塊平行四邊形的菜地中，挖了一個長方形水池（位置不確定），請你用一條直線，將菜地與水池同時平均分成兩份。（圖略）

這個問題對于學生來說具有極高的挑戰(zhàn)性。在實際課堂教學中，問題拋出的第一時間沒有一個學生能夠回答，但學生“左顧右盼”的眼神讓老師了解了學生們的心思。于是，老師給每個小組提供了一份研究材料，讓學生在小組交流中嘗試、討論、尋求答案。安靜的教室一下子熱鬧了起來。

“量一量每條邊的長度，再找中心點?！?/p>

“分一個還行，可現(xiàn)在是兩個圖形，也不能找到同一條直線呀。”

“老師給咱們的這個圖，水池也太偏了，要是在中間就好了?！?/p>

“我只會分平行四邊形，可水池怎么辦？”

“你說說平行四邊形可以怎么分？”

“那多了，連對角線，只要是過中心點的直線都行?！?/p>

“咦，那長方形不也有中心點嘛！”

“試試，快試試！”

面對困難，學生在小組交流中，相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，相互認可，使得每個人都在迷茫中找到了方向，讓模糊的認識變得漸漸清晰，最終解決問題，獲得了巨大的成功體驗。

教學過程表明，面對這樣的問題，學生參與的積極性非常高。每一個學生都參與到探究中，利用手中的學具驗證（或是推翻自己的猜想），確實體現(xiàn)出合作學習的價值。

三、個人無法完成的內(nèi)容

例如，“圓的周長”的教學中，組織學生感知圓的周長與直徑的關(guān)系時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數(shù)據(jù)也難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，這時需要合作交流才能更好地探求圓的周長與直徑的關(guān)系。這樣，合作來自于學生解決問題的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

四、經(jīng)驗上有準備的內(nèi)容

合作學習的核心是學生之間的交流。交流是有條件的，需要學生對交流的主體有生活經(jīng)驗或認知基礎(chǔ)。只有選取那些學生在經(jīng)驗上有準備的內(nèi)容才可能使學生較好地在合作學習中交流、共享和提高。

“百分數(shù)”是與生活聯(lián)系密切的數(shù)學知識之一，而“返券”等促銷方式越來越多地出現(xiàn)在我們的生活中，學生對此有一定的生活經(jīng)驗。于是，在學生認識了百分數(shù)之后，教師設(shè)計了“返券的秘密”一課。課前，教師讓學生到生活中去搜集不同的促銷方式，初步了解它們的意思。

課堂上，為了能讓學生充分地闡述自己的“收獲”，教師組織學生在小組中進行交流。教室一下子就沸騰了，學生們踴躍地講解著、認真地傾聽著、還相互補充著。經(jīng)過這樣的交流，學生對一些常見的促銷方式，如“打折”、“返券”、“買二贈一”、“買大贈小”的含義有了更明確的認識，并達成了共識。通過這一活動，不僅反饋了學生課前學習的成果，也為他們后面深入的、有針對性的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

像這樣選取學生在認識上有準備的內(nèi)容，進行小組交流，學生能高效地共享信息?？梢韵胂螅绻麙伋鲆粋€所有學生都陌生的問題，讓學生去交流，那他們一定會面面相覷，又何談交流與促進呢？只有當學生面對具有豐富的生活經(jīng)驗的交流內(nèi)容時，才會感到有話可說，才可能通過交流得到提高。