生態(tài)課堂這個名詞，已經(jīng)越來越多的出現(xiàn)在報刊雜志上，也越來越受到教學(xué)一線教師的重視，但很多中學(xué)老師在升學(xué)和教學(xué)考核的壓力下，都有這樣的疑惑：這樣的教學(xué)有效嗎？（能真正帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高嗎？）尤其是象數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂模式應(yīng)該說在應(yīng)試教學(xué)中屢試不爽，在一線教師中也就有了很高的“聲望”，畢竟課堂的效率和效果最終還是要接受考試的檢驗的。老師絕不能接受鑼響戲差，光有吆喝，沒有實貨的“假大空”式的課堂模式。因此在生態(tài)課堂模式下體現(xiàn)學(xué)生主體決不是放任自流，不講效果，而是要通過這種模式更多的體現(xiàn)有效教學(xué)。為此，在生態(tài)課堂教學(xué)中我們應(yīng)著重注意以下幾點：

一、在分層預(yù)習(xí)中體現(xiàn)有效

好的開始，是成功的一半。適當(dāng)適時的預(yù)習(xí)是生態(tài)課堂實施的前提和基礎(chǔ)，而我們當(dāng)然要從預(yù)習(xí)開始就要抓好“有效”這個環(huán)節(jié)。我們都知道不論是預(yù)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)還是預(yù)習(xí)效果的提高，決不是一日之功，很多成績比較落后的同學(xué)，本就大多很懶散，根本不會有預(yù)習(xí)的概念，所以如何培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣是關(guān)鍵。所以我們的預(yù)習(xí)作業(yè)一定要精心設(shè)計，并且要因人而宜（可以在一張講義上分好哪些是每個同學(xué)都必做的基礎(chǔ)題，哪些是針對一般同學(xué)的提高題，哪些是針對優(yōu)秀同學(xué)的拔尖題，這樣每一個同學(xué)都有了適合自己的預(yù)習(xí)作業(yè)。

例如在準(zhǔn)備“分式的加減計算”這一課時的預(yù)習(xí)作業(yè)時，我們將同分母加減的4～5個題目作為基礎(chǔ)題（如 或

等），我們將簡單的異分母加減的3~4個題目作為一般同學(xué)的提高題（如 或 等），在后面把一些較復(fù)雜的題目作為拔尖題出現(xiàn)（如 或

或 等），當(dāng)然同類同學(xué)也有參差不齊的情況（有的同學(xué)不會做這題，有的同學(xué)不會做那題），因此我們在對同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)評價的體制上要體現(xiàn)一定的寬容，不能要求過高而扼殺學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，讓他們在相對寬松的要求下達到他能力范圍以內(nèi)的水準(zhǔn)，對確實他自己很難獨立解決的問題，我們就把它們放到課堂中去解決。

二、在課堂互助中體現(xiàn)有效

剛才提到了預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)了一些同學(xué)自己不能解決的問題，我們?nèi)绾卧谡n堂中很好的幫助他們解決這些問題是提高和激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。是老師講，還是同學(xué)來講都是可以考慮的，但如果每題都講勢必會使我們的課堂教育過于重復(fù)；畢竟有不少同學(xué)能解決預(yù)習(xí)中的許多問題，但不講又不行，提高題、拔尖題中每個題目都有些同學(xué)不能掌握。怎么來解決鎮(zhèn)這個矛盾呢？小組互助學(xué)習(xí)是我們可以嘗試的一種方式：我們把同學(xué)分為若干小組，小組中有比較優(yōu)秀的同學(xué)，也有一般甚至較落后的同學(xué)，這樣來達到小組間的平衡。對于同學(xué)自己存在的問題，可以上交給自己小組通過討論、互相講解來解決，這樣可以調(diào)動大家的積極性（有些題目基礎(chǔ)不好的同學(xué)沒想出來，一個同類的同學(xué)或一個基礎(chǔ)較好的同學(xué)就能幫助解決或給出一些提示），由于各個小組是基本平衡的，還可以開展相互的競賽來進一步提高互助的效率和效果，老師這時可以巡查，幫助那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)解決一些在小組互助的情況下還沒有弄清楚的問題，在巡查中老師要注意收集同學(xué)們討論中反應(yīng)出來的一些問題，等小組討論一段時間后，就將收集來的問題進行重點講評。這樣一般的問題我們可以在課堂內(nèi)通過小組互助解決，突出的大多數(shù)同學(xué)不能自己解決的問題我們就集體講評，當(dāng)然有時我們還可以用小組間的交流互助來進一步提高課堂互助的效率。這樣一方面通過互助來提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過學(xué)生活動來加強同學(xué)之間的協(xié)助意識和班集體的凝聚力，可謂一舉兩得。

三、在課堂精講中體現(xiàn)有效

以往的課堂的特色是老師講，學(xué)生聽、記的“填鴨”式課堂，學(xué)生的主動性受到了很大的限制。因此，課堂改革的首要就是要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，所以在課堂中應(yīng)該要給學(xué)生充分的活動空間；老師精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正的“動”起來，把課堂還給學(xué)生是生態(tài)課堂的重要理念，但課堂如果全是學(xué)生的活動，老師一言不發(fā)或所謂的“畫龍點睛”般的說上兩句顯然又是走到了另一個極端，這樣的課堂很難讓人覺得是“有效”的課堂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講幾乎是必不可少的，而講什么，怎么講確是我們應(yīng)認(rèn)真考慮的。老師作為課堂的引領(lǐng)者，一定要起到主導(dǎo)的作用，對章節(jié)重點中學(xué)生難以理解的部分，要給予簡潔、清楚的講解，給學(xué)生以“撥開迷霧見陽光”的感覺。例如在講解 這個例題時，可以先讓同學(xué)解答2- ，再由淺入深的探索2- ，x- 如何解答，然后就可以讓學(xué)生自己去探索 ，再把探索的結(jié)果和大家來交流，由于上題有多種解法，所以通過這樣一種形式一定能進一步激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，從而使得本來一個學(xué)生難以自己掌握的問題，在教師的精講和學(xué)生的探索中迎刃而解了。所以作為生態(tài)課堂的導(dǎo)演——老師的任務(wù)決不輕松：一方面要設(shè)計好問題，讓學(xué)生“動”起來，另一方面又要準(zhǔn)備好學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，如果沒有充分的準(zhǔn)備，很有可能會被學(xué)生在課堂上“將”一軍，所以準(zhǔn)備好針對性的講解是整個課堂不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，揣摩學(xué)生心理，研究學(xué)生動態(tài)又是整個教育的重要內(nèi)容，因此我們在不斷的摸索中提高對學(xué)生的了解，不但提高了課堂效率，而且對學(xué)生其它方面的教育也有很大的幫助。

總之，在生態(tài)課堂中，我們老師只要當(dāng)好導(dǎo)演，提高對整個生態(tài)課堂的認(rèn)識和把握，我們同樣能從熱鬧的課堂中體現(xiàn)有效、高效，使我們的學(xué)生不但在創(chuàng)新探索能力上得到鍛煉和提高，而且也能使學(xué)生有效扎實地掌握好課堂內(nèi)容，使得學(xué)生的考試能力和學(xué)習(xí)能力都能有很大的提高，如果能對生態(tài)課堂給予足夠的重視，重點研究更有效的一些具體做法，一定能使我們的學(xué)生真正學(xué)得開心，學(xué)得更有實效，這不是辦人民滿意的教育的最好體現(xiàn)嗎？