疑問是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎，更是推動整個社會進步的原動力。正因為如此，我們?nèi)缃癫艜谛抡n程改革的背景下大力倡導培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。然而，受到傳統(tǒng)教學思想和教學模式的影響，如今我們的學生最為缺乏的就是質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力已經(jīng)成為了擺在當前所有教育工作者面前的一個難題。數(shù)學是初中階段一門基礎性的學科，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是如今新課改下數(shù)學教學工作發(fā)展的重要趨勢。作為一名初中數(shù)學教師，我們一定要改變傳統(tǒng)的教學理念，把培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力作為我們開展數(shù)學教學活動的重要目標。

一、重視學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)

常言道：興趣是最好的老師，無論想要培養(yǎng)學生什么樣的能力，首先想辦法激發(fā)學生的興趣是最為重要的一環(huán)。我們要想在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，就要努力培養(yǎng)學生對于數(shù)學學科的興趣，使得學生在興趣的推動之下主動地去思考、去探索、去大膽質(zhì)疑。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，我們大多數(shù)的教師往往是采取灌輸式的教育模式，一步一步按部就班地進行知識的傳授，這種教學方法雖然對于扎實學生基本功具有一定的推動作用，但是這種教學模式相對來說會比較枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此，作為教師，在課堂教學中，一定要大膽革新，改變灌輸式的教育模式，多采用一些教學小技巧，使得數(shù)學課堂不再那么枯燥乏味，這樣自然有利于學生學習興趣的激發(fā)。例如，我在上到“一元一次方程”的時候，就用詩人李白的故事開啟了這節(jié)課：李白因為喜愛飲酒，因此，會隨身帶著一壺酒，他每到一個酒館就會讓壺里的酒增加一倍，而他每次看見花，就會詩興大發(fā)開始作詩，并且在作詩的過程中會喝掉一斗酒，這樣反復經(jīng)過三次，李白剛好把自己壺中的酒喝完，現(xiàn)在有沒有人能夠求出李白的酒壺中原先有多少酒？聽完這個故事以后，很多學生紛紛產(chǎn)生了興趣，由于沒有學過一元一次方程，很多學生還在利用傳統(tǒng)的算術法來求解，結果使得問題非常復雜。這時候，我就利用列方程的方式簡單幾步就求出了解，使得所有的學生都感到新奇有趣，從而對接下來要學習的一元一次方程產(chǎn)生了濃厚的興趣。就這樣，利用一個小故事作為開頭，就充分激發(fā)起了學生對于這節(jié)課的興趣，使得學生在接下來的課堂教學中思維異?；钴S，并且很多學生也針對本節(jié)知識提出了各種各樣的問題，大大深化了學生對于本節(jié)知識的理解和掌握。

二、重視預習環(huán)節(jié)

對某個問題提出質(zhì)疑一定是要建立在對某問題有一定了解的基礎之上，很多教師在新課改思想的影響之下，為了培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，也會在課堂教學中有意識地留出時間讓學生提出問題，然而，讓教師感到為難地是，大部分的學生根本就提不出問題，經(jīng)過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，很多學生在課前根本就沒有預習，對于接下來要講授的內(nèi)容完全不理解，試問又怎么可能提出問題呢？因此，作為教師，我們一定不能讓預習成為一句空話，而是要實實在在地落實，教師要對學生的預習活動進行有效的指導和監(jiān)督，使得學生通過預習活動做到“心中有數(shù)”，這樣才能夠在此基礎上提出問題。在了解了這些以后，我開始改變了策略，對學生的預習活動不再僅僅是口頭上的要求，而是開始對學生進行預習的指導和監(jiān)督。經(jīng)過一段時間，果然出現(xiàn)了效果，學生在課堂上的表現(xiàn)相較于之前活躍了很多。例如，我在給學生上到“不等式的性質(zhì)”的時候，很多學生由于進行了充分的預習，從而在上課的過程中就提出了很多的問題，諸如“能不能直接套用之前學習過的等式的性質(zhì)，把它變成不等式的性質(zhì)呢？”而像這樣的提問在之前很少會出現(xiàn)，而自從開始重視預習活動以后，類似這樣的提問在我的課堂上幾乎成了常態(tài)，由此可以看出，預習對于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要作用。

三、創(chuàng)設科學有效的教學情境

在數(shù)學課堂教學中，作為教師要懂得為學生創(chuàng)設一定的教學情境，這樣做的目的是為了使學生在一定情境的引導之下自覺地進入學習狀態(tài)，自然地引發(fā)他們對問題進行思考，這種引導式的學習方式對于學生質(zhì)疑能力的提升具有非常明顯的效果。而在數(shù)學課堂教學中，教師創(chuàng)設教學情境的方法也有很多，像是利用講故事、做游戲、做實驗等方式，這樣可以為學生創(chuàng)設一個更加輕松有趣的教學環(huán)境，使得學生能夠有效地發(fā)揮思考探索能力，進而提升質(zhì)疑的品質(zhì)。例如，我在給學生講到“三角形的內(nèi)角和”時，首先在上課之前拿出一個正三角形紙板，然后問學生這個三角形三個內(nèi)角和等于多少，結果所有的學生都輕松地回答出來180度，接著我又拿出了一個鈍角三角形紙板和銳角三角形紙板，這時候我再問學生：“它們的內(nèi)角和是多少？”這時候很多學生開始在下面動筆算了起來，過了一會兒，很多學生得出結論：它們的內(nèi)角和不一定，而當我告訴學生所有的三角形內(nèi)角和都是180度時，很多學生都覺得不可思議。為了打消學生的顧慮，我就把這幾個三角形的內(nèi)角分別剪下來，然后進行拼接，果不其然，都是180度，這時候，很多學生開始對這些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，有很多學生還提出了問題：是不是四邊形、五邊形、多邊形它們的內(nèi)角和都是固定的呢？就這樣，在教學情境的感染之下，不需要教師要求，很多學生的頭腦中就會出現(xiàn)各種各樣的問題，從而使得他們的質(zhì)疑能力在提問和思考的過程中有了很大的提升。

我們常常說，一個好的老師不是看他傳授給學生多少知識，而是要看他能讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)多少問題，因為發(fā)現(xiàn)的問題越多，就意味著學生可能解決的問題會更多。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們一定要在初中這個基礎階段幫助學生打好基礎，使得學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力，一旦有了這樣的品質(zhì)，不僅是對學生的數(shù)學學習有幫助，對于學生其它學科的學習也具有非常積極的影響。同時，在質(zhì)疑過程中所掌握的知識不再是死板的知識點，而是能夠讓學生活學活用的能力，擁有了這些能力以后，學生的綜合素質(zhì)自然會有所提升，而這些剛好是如今我們開展素質(zhì)教育的重要目標。