課例：國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)認(rèn)識(shí)線段

【片段一】

師：（出示兩個(gè)吸管）看這是什么？

生1：是吸管。

生2：我家里也有這樣的吸管。

師：真不錯(cuò)，還想到家里的吸管。

生3：我在肯德基店里也看見過，有個(gè)盒子手一按就出來一個(gè)。

生4：對(duì)對(duì)，肯德基里有，那里面的雞腿可好吃啦。

生：我也喜歡吃那里的東西。

……

【片段二】

師：觀察桌上的線，你發(fā)現(xiàn)什么？

生1：這條線彎彎曲曲的。

師：你觀察得真仔細(xì)。

生2：這條線不是彎的，是直的。

師：嗯，你說得也有道理，再看看，還有其他想法嗎？

沉默……

生3：（很久，遲疑舉手）這個(gè)線……有彈性。

師：你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)真獨(dú)特。

生4：這線毛茸茸的，織的衣服穿起來很暖和（翻出毛衣給老師看）。

師：你真棒，能聯(lián)系自己身上的毛衣，說出自己的觀點(diǎn)。

生5：“我也穿了，老師你看。”

生6：……

（于是，小朋友一言一語(yǔ)說開了，接下來的幾分鐘，小朋友的注意力全集中到自身的毛衣上了）

反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激烈作用，注重反饋與調(diào)整。目前課堂上，我們已經(jīng)告別了“對(duì)不對(duì)”“是不是”“好不好”這些的機(jī)械應(yīng)答。但迎來的卻是“好”“很不錯(cuò)”“真棒”“你真了不起”這樣激勵(lì)性評(píng)價(jià)。激勵(lì)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。但培養(yǎng)自信，我們不能一味地賞識(shí)、激勵(lì)，不管學(xué)生思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處。

像片段一中的“肯德基之爭(zhēng)”、片段二中的“毛線之爭(zhēng)”，究其原因是我們教師在評(píng)價(jià)中一味激勵(lì)、缺乏正確引導(dǎo)。如何把學(xué)生生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，將無效思維轉(zhuǎn)化成有效思維，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷反思、探索。片段一教師評(píng)價(jià)生2中稍加引導(dǎo)：“看老師這兒兩根吸管有什么不同？”這樣不經(jīng)意的一問，學(xué)生就會(huì)排除干擾，回到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定與表?yè)P(yáng)，而應(yīng)在肯定處激發(fā)其潛力，在糾正錯(cuò)誤處激發(fā)其信心，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。像片段二中的生1、生2的回答明顯矛盾，但老師的評(píng)價(jià)卻都說很好，其他同學(xué)就納悶了，究竟該怎么說了，誰(shuí)對(duì)？誰(shuí)錯(cuò)？于是很長(zhǎng)時(shí)間沉默……生3、生4的發(fā)言又給同學(xué)們的發(fā)言打開缺口，于是漫無目地，亂談一氣……看似熱鬧的課堂實(shí)際卻對(duì)學(xué)生的認(rèn)知毫無幫助。其實(shí)，如果我們?cè)谏?、生2回答時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)比較，引出只要用手捏看毛線兩頭就能將彎線變直，順勢(shì)引出“線段”，下面教學(xué)就會(huì)水到渠成。

新課程下的教師是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師語(yǔ)言是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要表達(dá)方式，教師在課堂上的每一句話，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同問題、不同情況、不同現(xiàn)象，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)、去賞識(shí)、去點(diǎn)撥學(xué)生，善于把握時(shí)機(jī)，將學(xué)生出現(xiàn)的偏差或一時(shí)的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有利的課堂資源，課堂就會(huì)映射出鮮活的色彩。