葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！彼^課堂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話(huà)、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成

在課堂實(shí)踐中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境：如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)操作情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境等，促進(jìn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，收到了很好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《比例尺》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們坐公交車(chē)從尚卿到縣城大約要40分鐘，而一只小螞蟻從尚卿爬到縣城只需要4秒鐘，這是為什么呢？”學(xué)生自然想到了螞蟻是在地圖上爬行的。正當(dāng)學(xué)生興趣盎然之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“地圖中到底藏著哪些玄機(jī)呢？通過(guò)這節(jié)課的探索，同學(xué)們一定能找到！”學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，專(zhuān)心致志地投入到比例尺的學(xué)習(xí)之中。

二、自主探究，促進(jìn)生成

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要方式，也是促進(jìn)課堂生成的有效手段。

例：《認(rèn)識(shí)多邊形》

在知道學(xué)生認(rèn)識(shí)了四邊形、五邊形和六邊形后，出示思考題：

將一張四邊形的紙剪一刀后得到的是什么圖形？

生1：三角形

生2：還是四邊形

……

師：到底是什么圖形呢？請(qǐng)大家小組合作動(dòng)手剪一剪或畫(huà)一畫(huà)，好嗎？

……

我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生確切的答案，而是給學(xué)生提供了小組合作討論、交流、操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的條件，自己動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦去探究，去發(fā)現(xiàn)，抓住這樣的時(shí)機(jī)讓學(xué)生與學(xué)生之間有一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，讓部分已經(jīng)會(huì)的或者說(shuō)是基本上會(huì)的學(xué)生有一個(gè)完善自己想法的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓那部分還不會(huì)的學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所得。

三、揚(yáng)沙揀金，互動(dòng)生成

教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生使他們感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш健＝處熞粩嗖蹲?、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識(shí)、要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P(yáng)沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

如教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，我首先出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生說(shuō)出底與底所對(duì)應(yīng)的高。師：平行四邊形的面積怎么求？生1：平行四邊形的面積=底×高。師：若將平行四邊形沿著對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，得到什么圖形？生2：得到兩個(gè)三角形，是完全一樣的兩個(gè)三角形。師：那么這個(gè)三角形的面積該怎么求呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的……教師出示課題“三角形的面積計(jì)算”。這時(shí)有一位學(xué)生就喊出來(lái)，三角形的面積等于底×高÷2。師：你是怎么知道的？生3：從剛才老師演示中就可以看出三角形面積是平行四邊形面積的一半。生4：從書(shū)上知道的，用……師：用兩個(gè)完全一樣的三角形是不是都能拼成平行四邊形？學(xué)生拿出學(xué)具，在學(xué)生動(dòng)手操作之后，教師指名讓學(xué)生展示。然后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、獨(dú)立思考、討論交流，說(shuō)一說(shuō)拼成的平行四邊形與原來(lái)三角形的聯(lián)系，并得出三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。師：只有一塊三角形能否轉(zhuǎn)變成平行四邊形？面積又該怎么求？學(xué)生又開(kāi)始積極參與、主動(dòng)探究、合作交流地學(xué)習(xí)新知，教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。

四、應(yīng)用發(fā)展，開(kāi)放延伸

不論課堂如何展開(kāi)，如何推進(jìn)，它總要有結(jié)束。這一環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生敢于和善于思考、去聯(lián)想、去猜測(cè)，至于結(jié)論如何、是否正確已然不是那么重要。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂至少可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課后的思考和探索，而且可以延伸到下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)中，其目的是形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維方式。如在學(xué)習(xí)了《立體圖形的認(rèn)識(shí)》后，我布置學(xué)生回去觀(guān)察你身邊哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)的熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學(xué)生說(shuō)，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長(zhǎng)方體或正方體會(huì)損壞衣服的口袋。有的學(xué)生說(shuō)，汽車(chē)的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車(chē)不但開(kāi)不快，還有翻轉(zhuǎn)的可能。還有的學(xué)生說(shuō)，我想設(shè)計(jì)一個(gè)球形的電視，使坐在任何一個(gè)方向的人都能清楚地看到。這項(xiàng)作業(yè)不但使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，更體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。