伯萊克曾說(shuō)：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考?！狈此夹越虒W(xué)是教師借助邏輯推理的技能反復(fù)推敲判斷以及以支持反思的態(tài)度進(jìn)行批判性反思的過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)已逐漸把重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性的發(fā)揮。因此，在教學(xué)理論中僅重視反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用是不夠的，我們應(yīng)注重把反思的策略運(yùn)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，把理論的重心放在教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行反思上。

那么，在新課程實(shí)施中，我們?nèi)绾瘟⒆阌谡n堂，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我反思意識(shí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

反思我們的教學(xué)，教師為了追求所謂的課堂高效率，課前作了充分的準(zhǔn)備。整節(jié)課容量大、節(jié)奏快。學(xué)生在教師的指引下腦子馬不停蹄地轉(zhuǎn)動(dòng)，一會(huì)兒自學(xué)，一會(huì)兒討論，一會(huì)兒演算，一節(jié)課可謂熱鬧非凡。但表面的熱鬧下犧牲的卻是學(xué)生安靜地思考，獨(dú)立地反思。在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生明確反思的目的和意義，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)策略或方法不同，使他們自覺、積極去開展反思活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

例如“圓的認(rèn)識(shí)”這一課，學(xué)生要理解“圓心、半徑、直徑”這些圓的各部分名稱，并掌握它們的特征。教師先讓學(xué)生自學(xué)課本，初步了解圓的各部分名稱及其特征，再通過(guò)自己畫一畫、量一量，及時(shí)糾正自己的認(rèn)知偏差，反思自己剛才自學(xué)時(shí)的不足，提醒自己在以后的學(xué)習(xí)中需要注意哪些方面，然后通過(guò)交流，再次反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，最后通過(guò)教師講解和課件演示，學(xué)生進(jìn)一步反思調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和思考方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且反思了自己的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的反思能力會(huì)不斷提高，反思的習(xí)慣也就逐步形成了。

二、教給學(xué)生反思的方法

剛開始學(xué)生可能一時(shí)不知道怎樣反思，什么時(shí)候、什么地方需要反思。這時(shí)教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行反思。

1.在重點(diǎn)處反思。例如“圓的認(rèn)識(shí)”這一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)半徑后，請(qǐng)學(xué)生在自己畫的圓上畫出圓的半徑，并要求邊畫邊思考圓的半徑有什么特征。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓的半徑都相等，有的學(xué)生只畫了兩條半徑就發(fā)現(xiàn)了，有的學(xué)生畫了許多條半徑才發(fā)現(xiàn)特征的。在這個(gè)重點(diǎn)處，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思了：你為什么沒有畫完就知道圓的半徑有無(wú)數(shù)條而且都相等呢？學(xué)生還沒有從剛才發(fā)現(xiàn)的興奮中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，根本沒有考慮為什么，教師的問(wèn)題很好的把學(xué)生的注意力又引回到學(xué)習(xí)反思上來(lái)。他們有的用圓規(guī)畫，有的用尺量，有的用紙折，有的在靜靜地回憶剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程……通過(guò)反思，學(xué)生知道了為什么圓有無(wú)數(shù)條半徑，而且所有的半徑都相等。

2.在難點(diǎn)處反思。例如圓的面積公式推導(dǎo)，公式的推導(dǎo)過(guò)程是本課的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生操作，然后再通過(guò)直觀的多媒體演示推導(dǎo)過(guò)程，在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。但要把學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升為理性的高度還需經(jīng)歷學(xué)生頭腦的回憶、整理、反思過(guò)程。因此教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)是非常重要的。

3.在易錯(cuò)處反思。我們都有體會(huì)，教師講解了一個(gè)題目，但學(xué)生作業(yè)時(shí)錯(cuò)誤較多，于是教師再講一遍，結(jié)果學(xué)生錯(cuò)誤率還是很高，如此反復(fù)幾次，學(xué)生和教師都怨聲載道。其實(shí)很多學(xué)生在聽教師講解以后沒有進(jìn)行及時(shí)的反思，沒有找到自己解題錯(cuò)誤的根源，也沒有領(lǐng)悟知識(shí)的要點(diǎn)，因此帶來(lái)解題連續(xù)錯(cuò)誤。教師要在學(xué)生易錯(cuò)的地方及時(shí)組織學(xué)生反思，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、留給學(xué)生反思的空間

課堂是學(xué)生的課堂，教師要把課堂還給學(xué)生，在課堂上要給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。

例如我在教學(xué)“利息”一課時(shí)，我給學(xué)生留出了很多反思的時(shí)間和空間。課堂上我故意讓學(xué)生用一分鐘自學(xué)完這部分知識(shí)，之后我就出了一題：小紅于2002年7月1日到銀行存了100元錢，存期2年，年利率是2.28%，到期時(shí)，小紅共可取出多少錢？結(jié)果學(xué)生的列式都是:100+100×2.28%×2，我還故意在板演的算式邊打了個(gè)勾，學(xué)生可開心了，我重又在板演的算式旁添上一筆，使成了叉。學(xué)生極力與我爭(zhēng)辯，我請(qǐng)學(xué)生再次看書，看看到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？通過(guò)看書反思，學(xué)生知道由于自己看書時(shí)太馬虎，竟然沒注意利息稅，因此計(jì)算時(shí)忘了算利息稅。正確的算式應(yīng)是：100+100×2.28%×2×（1~20%）。接著我又出了第2題：張大伯于去年1月1號(hào)到銀行買了1000元國(guó)債券，存期1年，年利率是2.98%，到期時(shí)張大伯共可取回多少錢？學(xué)生應(yīng)用上面的方法很快列出了算式：1000+1000×2.98%×2×（1~20%），我也在黑板上列了一個(gè)算式：1000+1000×2.98%×2。學(xué)生一看我的算式，笑了，嘀咕了一句：“老師，你偷稅漏稅?！蔽冶凰麄儭傲R”得只能傻笑：“我可是守法公民，絕對(duì)不會(huì)偷稅漏稅?！笨蓪W(xué)生哪里肯聽我解釋。我再一次讓學(xué)生看書，通過(guò)看書學(xué)生終于知道原來(lái)國(guó)債是不要交利息稅的。書本終于為我洗脫了“罪名”。課后我問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你最大的收獲是什么？”學(xué)生說(shuō)：“今后看書時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真。要抓住重點(diǎn)，仔細(xì)看，反復(fù)推敲，再也不能犯今天的錯(cuò)誤了。”

這是我與學(xué)生共同演繹的課堂，創(chuàng)造的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤使學(xué)生產(chǎn)生反思的欲望，學(xué)生在課堂上展示了他們的反思過(guò)程，他們也在反思中學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力。

反思，是一種高層次的智力參與！難怪早在1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納就把反思作為人的一種重要智慧歸為多元智能的范疇。讓我們引導(dǎo)學(xué)生站在認(rèn)知的高度審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題解決過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。