課堂情景是極為復(fù)雜的，課堂是動態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的種種策略，都會在課堂上展現(xiàn)出不同的場景。課堂生成的一個情境、一個問題、一個信息、乃至一個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源，教師要善于分析，對于有效的生成性資源，適時進(jìn)行價值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。

一、放棄預(yù)設(shè)，收獲生成

教師在課堂上應(yīng)千方百計地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，了解其思維過程，對這一過程中發(fā)生的錯誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省。

師：下面誰來交流680÷4與683÷4的計算方法。（根據(jù)學(xué)生的交流，教師進(jìn)行板演）

生：680÷4，百位上的6除以4商1余2，把十位上的8落下來，28除以4，商7，個位上的“0”不要落下來除了，可以直接飛上去，飛到商的個位上，結(jié)果是170。

“落下來”，“飛上去”，同學(xué)們被這精彩的回答吸引了，教室里立刻熱鬧起來，我也為之一震，“落下來”、“飛上去”……多么貼切，并由衷地向該同學(xué)送上了贊許的目光。課堂氣氛也因此空前活躍，同學(xué)們都覺得除法計算很巧妙，有點像變魔術(shù)——飛上來，落下去。

“0飛上去了”這句話，簡單而又經(jīng)典，得到了大家的共鳴，因為這句話既輕松地點破了教學(xué)的難點，使學(xué)生印象深刻；又給沉悶的計算練習(xí)課堂注入了新的活力，使學(xué)生躍躍欲試。一節(jié)課下來，學(xué)生意猶未盡，老師也覺得這課上得十分輕松，而且效果又特別的好。

二、將錯就錯，創(chuàng)造生成

在課堂教學(xué)中，如果給予充分的關(guān)注，給學(xué)生自主思考和探究的時間和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮自己主動探究的精神和能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，分析原因，最終得到了自己滿意的答案，師生都收獲到了意想不到的成功。給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生就會給你一個驚喜。

在教學(xué)“8加幾”時，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計算8+6=？（下面是教學(xué)片斷）

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對，8+6=15。（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說，真笨！生2紅著臉深深地埋下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2：昨天我們計算9+8=？時，不是說9向8借1湊成10嗎？那計算8+6=？時，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會聯(lián)系舊知識來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！

師：從剛才的計算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計算“7加幾”就得向另一個數(shù)借3湊成十，計算“6加幾”就得向另一個數(shù)借4湊成10……

三、把握方法，自覺生成

在教學(xué)中，學(xué)生常常會從以前所學(xué)的知識中得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，提出疑問。作為教師，要認(rèn)真對待、正確處理學(xué)生的疑難問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到新的收獲。如：

按每盒水彩筆有12枝計算，填寫下表。

我原本的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生用簡便方法計算，結(jié)果匯報時卻有意外的發(fā)現(xiàn)：

生：我想，5盒有60枝，那么10盒就有2個60枝，就用60+60=120枝。

生：我是用60×2的。

他們沒有用12×10，這可奇怪了，這個方法不是最簡單的嗎？我疑惑了。

匯報15盒有多少枝。

生：5盒有60枝，15盒是5盒的3倍，就是有3個60枝，用60×3。

生：15盒可以看做10盒加5盒，用60+120=180。

多么方便和簡單的方法，這絕對是“生成”中的“生成”。

學(xué)生的思維迅速的活躍起來，不僅計算的方法多種多樣，而且還充分考慮方法的合理性，智慧的火花在課堂中迸放。原本機(jī)械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

四、順?biāo)浦?，促進(jìn)生成

教師備課時要備教材，更要備學(xué)生，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣的教學(xué)才更有針對性。

在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，

師：這節(jié)課，我們一起研究“異分母分?jǐn)?shù)加減法”，好嗎？

生：老師，我們已經(jīng)會了！

師：同學(xué)們，真棒！你們主動學(xué)習(xí)的精神我十分欽佩。那么，誰來說說異分母分?jǐn)?shù)如何相加減呢？

生：（異口同聲地）異分母分?jǐn)?shù)相加減，先通分，然后……

師：我已經(jīng)看出來了，很多同學(xué)都學(xué)會了，但還有少數(shù)同學(xué)不熟悉或不會怎么辦呢？

生：我們教他們。

師：同學(xué)們互相幫助，老師很高興！但學(xué)習(xí)知識不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才算學(xué)會。下面我們大家一起研究發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，好嗎？

通過合作探究，同學(xué)們很快就總結(jié)了異分母分?jǐn)?shù)加減法的法則……

五、整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

在教學(xué)多位數(shù)乘法估算時，我為學(xué)生呈現(xiàn)了一組素材：

每臺錄音機(jī)385元，每臺電視機(jī)2088元，估算一下，買2臺電視機(jī)大約要多少元？

學(xué)生得出：2088乘2大約是4000元。

學(xué)生完成后，我又接著問：“帶4000元去買夠不夠？”

學(xué)生思考一下說：“不夠。”

“為什么？”

“因為把2088看作2000，看小了。所以估算的結(jié)果小了?！?/p>

此時，許多學(xué)生已經(jīng)開始思考更合理的估算方法。

最后，學(xué)生們又得出：把2088看作2100，估算的結(jié)果是4200。

隨后，我又練習(xí)了：買21臺錄音機(jī)，大約要用多少錢？買19臺電視機(jī)，大約要用多少錢？

在教學(xué)中，教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會多一份動態(tài)的生成，學(xué)生就會多一份生動的發(fā)展。在深入預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上努力追求教學(xué)中的動態(tài)生成，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提升，達(dá)到師生共同發(fā)展。