當今，創(chuàng)新教育正乘著燎原之勢在全國乃至世界各地蔓延開來，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為基本價值取向的教育。教育界積極倡導：主宰未來，非創(chuàng)新者莫屬。只有創(chuàng)新，工農(nóng)業(yè)才會進步；只有創(chuàng)新，科技才會發(fā)達；只有創(chuàng)新，人類才能生存和發(fā)展。實踐證明，引探教學法不僅是我國新教法百花園中盛開著的一朵鮮花，是教育改革的一項豐碩的研究成果，而且對我國現(xiàn)代教學理論的研究和發(fā)展產(chǎn)生著積極重要的影響和作用。那么如何在引探教學法中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我們認為應從以下幾個方面來努力。

一、增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生有創(chuàng)新的欲望

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。課堂教學中首先喚起學生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。引探教學法在創(chuàng)造性想象訓練中，使學生把頭腦中原有的表象加以揉合和變幻，創(chuàng)造出新奇的與眾不同的巧妙的解法。如數(shù)學課外興趣小組同學對“5瓶汽油，每瓶取出30千克，剩下的恰好是2瓶的重量，原來每瓶汽油是多重？”提出了有創(chuàng)造性的解法：30×5÷（5-2）。它的解題根據(jù)是：既然題中給出了“剩下的恰好是2瓶的重量”，那么，可得取出的總重量正好是原有瓶數(shù)減去2瓶后所裝的油，故有：取出的總重量除以原有瓶數(shù)減去2的差，得原來每瓶的重量。教師抓住機遇引導學生進行創(chuàng)造性想象訓練，使他們在成功中獲得喜悅。這樣學生會潛移默化地受到求異、創(chuàng)新思維精神的熏陶。

我認為愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，針對學科特點和學生年齡特征，我們要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵發(fā)現(xiàn)，凡是學生能獨立獲取的知識，我們就堅決讓他們通過自學獲得，并且在解決問題的過程中對學生的每一種設(shè)想都應予以充分的評價。

二、在教學中多進行實踐性教學，讓學生敢于創(chuàng)造，能夠創(chuàng)造

實踐性教學是只在教學中充分發(fā)揮教學和學具的直觀功能，讓學生在實踐中獲取知識，理解知識和掌握概念。

學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應該堅持貫串在教學的始終，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，在教學中一要從培養(yǎng)學生的觀察能力著手，觀察是思維的基礎(chǔ)，尤其是觀察能有效地培養(yǎng)學生的求異思維，而求異思維是學生創(chuàng)新意識萌發(fā)的先決條件。二是要積極培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維。形象思維是探索活動的準備，一切創(chuàng)新都是從探索開始的。三要積極鼓勵學生動手操作。學生動手操作既可以提高對學習材料的興趣，又可以加深對概念的理解和掌握。引探教學法使學生的思維“活”了起來。引探教學法一改以前的“填鴨式”“滿堂灌”教學方法，在教師的引導下，以問答思考題為思維主線，學生先學先講，教師后講后幫，把教師的“引”和學生的“探”有機地結(jié)合起來。學生開動腦筋、運用創(chuàng)新思維，使課堂學習氣氛活躍起來。例如，在教學圓面積公式推導時我們不單純的引導學生把若干個小扇形拼成一個近似平行四邊形，而是引導學生把若干個小扇形拼成一個近似三角形或等腰梯形，爾后學生自己“探”，根據(jù)不同的圖形分別推導出圓面積計算公式，學生獲成功，體驗到創(chuàng)新的價值，學習積極性高漲，教學效果令人滿意。

三、讓學生在創(chuàng)新活動中體驗快樂，充

滿創(chuàng)造激情

蘇霍姆林斯基曾言：兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)新能力極其重要的土壤。

在引探法教學中，教師往往采取多種方式，如同桌討論、互相檢查，動手拼一拼、做一做，使創(chuàng)新思維精神受到熏陶，體驗創(chuàng)新快樂使學生愛創(chuàng)造，讓課堂的教與學均變得“活”起來。創(chuàng)新能力要有一定知識基礎(chǔ)，因此在課堂教學中我設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓每位學生都有機會展示自己的創(chuàng)造成果。師生共同欣賞、品味、評論學生的創(chuàng)造成果，贊揚同學們自己思考的一切結(jié)論，肯定同學們的一切努力，保護和激發(fā)同學們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學生良好的情感去引發(fā)學生積極的情感體驗，同學們在40分鐘的課堂活動中體驗著參與的快樂，思維的樂趣，創(chuàng)造的喜悅。

總之，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化和深入化，教師要以嶄新學科的教學指導思想，以學生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的教學勞動喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，我們應該根據(jù)具體的實際情況靈活掌握引探教學法的教學原則，靈活地執(zhí)行引探教學法的基本環(huán)節(jié)、教學模式，使學生更能主動地參與知識的發(fā)生過程，并在這一過程中促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，加深學生對知識的理解，把提高學生素質(zhì)真正落到實處。以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以知識本身的藝術(shù)魅力吸引住每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而樹立學生的創(chuàng)新精神，促進學生人格的發(fā)展。