多少年來，我們的數(shù)學教學方法不外乎死記硬背，加大作業(yè)分量，加重學生的負擔，導(dǎo)致有些學生認為，數(shù)學就是教沒有起因的、缺少實際意義的抽象法則和規(guī)定，枯燥乏味。學數(shù)學主要靠記憶加模仿，只要記住大量的公式，法則，按照例題的步驟去做就行了。結(jié)果，學生只會注重形式符號，對內(nèi)涵實質(zhì)卻不能理解，學得又苦又累，對數(shù)學失去了信心、失去興趣。因此在數(shù)學教學中，我們不但要傳授給學生數(shù)學的基礎(chǔ)知識，更重要的要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，要轉(zhuǎn)變“以教為中心”為“以學為中心”，要把學習的主動權(quán)交還給學生，充分調(diào)動他們的學習主動性，發(fā)揮他們在數(shù)學教學中的主體作用。那么如何在課堂教學中激發(fā)學生學習的興趣，讓所有的學生積極主動地參與學習過程呢？

一、抓好課前預(yù)習，激發(fā)學生自主參與學習

傳統(tǒng)的課堂教學都是上課了，才向?qū)W生公布本節(jié)課的教學內(nèi)容，教學起點完全從零開始，學生時時刻刻處在被動接受的地位，大大降低了學生學習數(shù)學的主動性。布魯姆認為：“有效的教學，始于知道希望達到的目標。”數(shù)學預(yù)習能使學生課前就明確了本課學習內(nèi)容，對本節(jié)知識有了一定的了解，知道了哪些知識較難，不容易理解，一上課就可以變被動聽課為主動地參與教學活動。因此，每次教學新課之前，我都讓學生事先做好預(yù)習工作，要求他們弄清本節(jié)知識的內(nèi)容，可以先將有關(guān)概念或公式等畫出來重點理解，弄清意思，如果一時難以理解的地方就做上記號，等課堂上拿出來師生共同討論解決。如在教學“真分數(shù)和假分數(shù)”一課時，一位學生說，他預(yù)習時剛看到課題，以為真分數(shù)是真的就是分數(shù)，假分數(shù)是假的就不是分數(shù)了，后來通過內(nèi)容的理解和概念的分析，才懂得原來真、假分數(shù)都是分數(shù)，只是大小不同而已。學生通過自己的預(yù)習，收獲到了成功的喜悅，課堂上就能流利地解決一個個問題，極大程度地調(diào)動了學生學習的主動性，使他們愛上數(shù)學這門功課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與學習的自主性

布魯納曾說：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學的特點之一是抽象、枯燥。要想讓學生主動參與到學習活動中，只有讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的興趣，他們才會主動參與到學習過程中，才會把自己當成學習的主人。這就要求教師在教學中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于通過動態(tài)的畫片、生動的故事、有趣的實驗、歡樂的比賽、先進的媒體、激勵的語言、成功的體驗等等，點燃學生思維的火花，從而讓學生以極大的熱情參與到學習過程中。如在教學“體積的概念”一課時，通過課件，演示“烏鴉喝水”故事的畫面來導(dǎo)入，讓學生想：為什么烏鴉剛開始喝不到水？后來想出了什么辦法？最后喝到水了嗎？學生個個舉起了小手要發(fā)言，參與的熱情高漲，興奮地回答了一個個問題，課堂氣氛非?；钴S，教師接著再問：通過故事你想到了什么？學生很自然的就懂得了其中的道理。然后，再讓學生動手分工實驗，取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一杯水倒到第二個杯子里，讓學生想會出現(xiàn)什么情況？為什么？從而驗證了烏鴉喝到水的原理，也揭示出本節(jié)課學習的要點：體積的概念。學生通過觀看演示，調(diào)動了他們學習的興趣，在自己動手實驗，主動地參與到知識的探究過程，對知識能更好的理解，印象會更加的深刻，使學生更樂意主動參與數(shù)學的學習。

三、創(chuàng)造參與知識的形成過程的條

件——增強學生參與學習的自主性

知識的獲得本身就是一個主動的過程，學生不應(yīng)該是知識的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者。要讓學生自主參與學習，課堂教學中，教師要善于根據(jù)教材的特點和學生的實際，創(chuàng)造讓學生充分發(fā)展的機會和空間，內(nèi)容和形式的設(shè)計要適合兒童的年齡特征、認知規(guī)律和知識實際，讓學生通過舊知識聯(lián)系、遷移到新知識，讓學生將已有的知識和方法遷移到新的情境中去，參與新知識的形成過程。例如，在教學“三角形面積”時，教師可以先讓學生回顧平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，然后，鼓勵學生能否用轉(zhuǎn)化的方法來探討三角形的面積公式，再讓學生小組一起操作學具，用兩個完全一樣的三角形拼湊成學過的圖形，討論三角形的底和高與拼湊成的新平面圖形之間的關(guān)系，以及平面大小與拼湊成的平面圖形大小的關(guān)系，最后推導(dǎo)出三角形的面積公式。通過讓學生從原有的知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程中理解和掌握新知，參與到整個知識的形成過程，增強了學生自主學習的信心。

四、讓數(shù)學知識還原學生的生活實

際——提高學生參與學習的自主性

數(shù)學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，現(xiàn)代數(shù)學課堂教學必須讓數(shù)學知識和學生的生活實際貼近，再貼近。學生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學問題，又能在實際的生活問題中運用所學知識，使之構(gòu)成一個完整的認知體系。只有這樣，數(shù)學知識才能成為活生生的知識，才能轉(zhuǎn)化成學生自己的知識。比如，在教完“元、角、分”一課后，出示這樣一份作業(yè)：①請你調(diào)查一下橡皮擦、小刀、鉛筆、直尺、文具盒的單價。②如果給你10元錢，你準備怎么買？這是一個開放題，學生可以根據(jù)商品的單價，合理的選擇各種不同的商品，激發(fā)學生的思維，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，從而感到數(shù)學知識的重要性，產(chǎn)生對數(shù)學學習的需要。

總之，讓學生自主參與學習過程，實質(zhì)是讓學生緊張思考、研讀教材，讓學生真正做到動腦、動口、動手。教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，牢固樹立“以學為主”的思想，讓學生真正做學習的主人，成為教學的主體，重視學生興趣的培養(yǎng)，積極調(diào)動學生自主學習的熱情，誘導(dǎo)學生自主探究知識的形成過程。