學(xué)生是充滿活力的和生機(jī)的人，不是知識(shí)的容器，而是認(rèn)知和發(fā)展的主體。因此，新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師在課堂上要大膽放手，減少教師活動(dòng)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，更多的提供參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面本人就談一談針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。教學(xué)中，只要學(xué)生已懂的，要指導(dǎo)學(xué)生己看；只要學(xué)生自己能講的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)。通過(guò)閱讀課本獲取知識(shí)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。自學(xué)要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，教師要先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，使學(xué)生知道看什么、怎么看、解決什么問(wèn)題。自學(xué)后，應(yīng)該檢查，及時(shí)交流，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。

如，教學(xué)“求最大公約數(shù)的方法”時(shí)，教師可以提出以下四個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生閱讀。①用什么數(shù)除？②除到什么時(shí)候?yàn)橹?？③怎樣才算最大公約數(shù)？④想一想，為什么這樣可以求出幾個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去找答案，體會(huì)到讀書(shū)的好處，嘗到成功的愉悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展要經(jīng)歷動(dòng)作、感知、表象、概念這樣一個(gè)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，具有高度的抽象性，學(xué)生往往缺乏感性認(rèn)識(shí)。只有通過(guò)親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才能形成說(shuō)學(xué)的概念和法則。讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解的更深刻。

如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生親自操作，弄清長(zhǎng)方形的本質(zhì)屬性，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)。①觀察：長(zhǎng)方形有幾條邊？②折一折：長(zhǎng)方形的一組對(duì)邊是否相等？③量一量：另一組對(duì)邊是否一樣長(zhǎng)？④看一看：長(zhǎng)方形有幾個(gè)角？⑤比一比：用三角板的直角比一比長(zhǎng)方形的四個(gè)角，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生在自己的動(dòng)手操作過(guò)程中找到答案。以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和表達(dá)能力，激活思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂不是枯燥的，而是生動(dòng)有趣的。這也讓學(xué)生的自信心得到提高，獲得自我成就感。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“疑是思之始，學(xué)之端?！薄耙伞笔菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是探索的基礎(chǔ)。學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間，使對(duì)問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口語(yǔ)言而不能，從而激起學(xué)生提問(wèn)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如教學(xué)工程應(yīng)用問(wèn)題的例題：“一段公路長(zhǎng)30千米。甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天可以完成？”當(dāng)學(xué)生列式解答后，教師改變題中的第一個(gè)條件，將“長(zhǎng)30千米改為60千米，再改為90千米”，讓學(xué)生練習(xí)。這時(shí)，學(xué)生必會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么工程總量不論是多少，其結(jié)果還是一樣的呢？叩開(kāi)疑問(wèn)的心扉，讓學(xué)生有話好問(wèn)?！?/p>

2.留下質(zhì)疑空間。新課結(jié)束后，留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如有學(xué)生確實(shí)沒(méi)有疑問(wèn)，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。合作交流是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)展生生交流、組組交流、師生交流等多種交流方式，使每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考與提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有可互相切磋。通過(guò)討論和互相幫助解決問(wèn)題，促使教學(xué)任務(wù)的完成，提高學(xué)生的參與率。

如，教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，上課伊始，教師給出一系列整數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們從下面的數(shù)中取出兩個(gè)整數(shù)，把它們組成商是3而沒(méi)有余數(shù)的除法算式。

1、2、3、4、6、8、9、12、24、36、72

同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)

3÷1=3；9÷3=3；18÷6=3；36÷12=3

6÷2=3；12÷4=3；24÷8=3；72÷24=3

同時(shí)縮小相同的倍數(shù)

教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，形成“統(tǒng)一意見(jiàn)”后，各組上報(bào)算式，最后總結(jié)成上面的算式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這一算式中的被除數(shù)、除數(shù)與商的變化規(guī)律，讓學(xué)生自己總結(jié)出商不變的性質(zhì)。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、活潑的、富有創(chuàng)新的多變活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到：特征讓學(xué)生觀察；思路讓學(xué)生探索；方法讓學(xué)生尋找；意義讓學(xué)生概括；結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證；公式讓學(xué)生推導(dǎo)；難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。