音樂(lè)活動(dòng)是應(yīng)該是孩子非常喜歡的，當(dāng)這樣一組鏡頭出現(xiàn)在我們眼前的時(shí)候，我們不能不去深思，鏡頭折射出來(lái)的問(wèn)題，讓我們思考：什么才是孩子真正需要的？

如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，使幼兒的快樂(lè)源自活動(dòng)？如何讓老師改變觀念，讓孩子的探索中學(xué)習(xí)？這學(xué)期，我們是這樣進(jìn)行探索的：

一、從幼兒年齡特征出發(fā)，讓音樂(lè)活動(dòng)充滿吸引力。

幼兒很容易對(duì)音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但是這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，很容易轉(zhuǎn)移，也易于波動(dòng)，因此，我們希望通過(guò)教師的“新”教法，將幼兒的淺層興趣引申，提高到有一定深度的動(dòng)機(jī)水平上，使幼兒成為積極主動(dòng)的參加者。我經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻使音樂(lè)活動(dòng)充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計(jì)趣味化、教法趣味法上下功夫，使幼兒初步體驗(yàn)審美愉悅的快樂(lè)。

（一）教材趣味化

我們?cè)谶x擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過(guò)改編、加工以后才有趣味，如：在游戲《神奇的門(mén)》里，有一個(gè)神奇的門(mén)，當(dāng)音樂(lè)停頓的時(shí)候，神奇的門(mén)就出現(xiàn)了，而這時(shí)走到門(mén)前的那個(gè)孩子就被“門(mén)”撞頭了，情節(jié)非常有趣。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，為了要合上“撞門(mén)”的情節(jié)，在傾聽(tīng)的時(shí)候特別認(rèn)真，游戲過(guò)程中，也一直非常專(zhuān)注，緊張、刺激的情節(jié)讓孩子們不由自主就喜歡上了這個(gè)活動(dòng)。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)趣味化

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，往往決定著這次活動(dòng)的成敗，因此我對(duì)每一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)，都要根據(jù)教材對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使之具有吸引幼兒的情節(jié)，活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，這樣就能使幼兒從一個(gè)音樂(lè)意境走向另一個(gè)意境。比如說(shuō)在音樂(lè)游戲《小老鼠和小花貓》的時(shí)候，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，難點(diǎn)就是幼兒要遵守游戲規(guī)則，尤其是當(dāng)?shù)诙涡』ㄘ埑鰜?lái)的時(shí)候，小老鼠不能到處亂跑，于是就引導(dǎo)幼兒：當(dāng)小花貓出現(xiàn)的時(shí)候，小老鼠沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我又問(wèn)：它們會(huì)在干什么呢？幼兒對(duì)小老鼠此時(shí)的動(dòng)態(tài)進(jìn)行了充分的想象，有的說(shuō)：在跳舞。有的說(shuō)：在偷油吃，還有的幼兒說(shuō)：小老鼠在睡覺(jué)……于是，當(dāng)小花貓出現(xiàn)的時(shí)候，就有了很多種個(gè)性鮮明的\"小老鼠\"，它們?cè)诿χ鲎约旱氖虑?，還不知道小花貓來(lái)了，當(dāng)?shù)诙纬暌院?，小花貓\"喵\"地大叫一聲以后，就出現(xiàn)在了小老鼠們的面前，這個(gè)時(shí)候，“小老鼠”要反應(yīng)很快才可以跑回家。孩子們隨著游戲情境進(jìn)入了音樂(lè)的意境，全神貫注地聽(tīng)著音樂(lè)，在音樂(lè)意境中孩子們不僅感受了音樂(lè)，而且表現(xiàn)音樂(lè)的積極性大大提高。

（三）教法趣味化

\"好奇\"是幼兒的心理特征，\"形象\"是幼兒的思維方式。在教學(xué)過(guò)程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使我的教育方法力爭(zhēng)生動(dòng)形象，充滿情趣。在音樂(lè)游戲《打噴嚏的小老鼠》中，我先讓孩子們仔細(xì)看，認(rèn)真聽(tīng)，然后我跟著A段音樂(lè)做出小老鼠打噴嚏的動(dòng)作，然后提問(wèn)：“小老鼠是怎么打噴嚏的？”讓幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)小老鼠的“無(wú)精打采”，然后我又用故事的形式告訴孩子：小老鼠到河馬醫(yī)生那里去看病，河馬醫(yī)生說(shuō)：“不要緊，曬曬太陽(yáng)就好了?！边@時(shí)，巧妙地引出B段音樂(lè)，讓孩子們感覺(jué)這個(gè)游戲很有趣。

二、活動(dòng)中求新求異，讓音樂(lè)活動(dòng)煥發(fā)生命力。

（一）自主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂。

作為老師，應(yīng)該重視幼兒的情感，讓孩子自己做主而不應(yīng)該強(qiáng)加干預(yù)和控制。因此，在幼兒歌唱活動(dòng)中，我注意啟迪幼兒的形象思維來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂(lè)形象。如歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，當(dāng)孩子們會(huì)唱后，我就問(wèn)孩子們：\"怎樣唱出小烏鴉著急回家的心情？\"馬上就有幼兒說(shuō)：要快一點(diǎn)唱；自然地第二段小烏鴉要一口一口地喂媽媽?zhuān)赃@部分孩子們就知道要唱得慢些。在愉快的情緒中我也給以技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達(dá)音樂(lè)。

（二）不拘一格的新奇創(chuàng)意來(lái)自幼兒特有的浪漫性。

孩子是天生的浪漫主義者，在他們眼里，沒(méi)有什么不可能。我經(jīng)常讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，有時(shí)候還讓幼兒把自己的創(chuàng)新畫(huà)下來(lái)，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在創(chuàng)編歌曲中幼兒的\"求異思維\"得到了發(fā)展，孩子們常常會(huì)叫\(zhòng)"老師，我又想出來(lái)了\"。他們不模仿別人編的，也不滿足自己編的，這種創(chuàng)造性，就需要老師去發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)培養(yǎng)和發(fā)展。

三、自主探索，讓音樂(lè)活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造力。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)區(qū)，讓樂(lè)器成為孩子創(chuàng)造力的敲門(mén)磚。

孩子們平時(shí)可以接觸到樂(lè)器的機(jī)會(huì)一般是在打擊樂(lè)活動(dòng)中，當(dāng)他們面對(duì)三角鐵、圓舞板、單響筒這些會(huì)發(fā)出不停聲音的樂(lè)器時(shí)，內(nèi)心往往會(huì)充滿探索的欲望，而樂(lè)器往往在活動(dòng)后就被老師收起來(lái)，束之高閣，如果把這些樂(lè)器讓孩子觸手可及的地方，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)玩樂(lè)器，揭去樂(lè)器神秘的面紗。

（二）利用游戲中的角色鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自我。

對(duì)于一些比較內(nèi)向的孩子，他們?nèi)鄙僭谕槊媲氨憩F(xiàn)自我的勇氣，但是在游戲中，他們會(huì)比較樂(lè)意成為游戲中的主角，自然地表現(xiàn)自己。因此，在觀察這些孩子的時(shí)候，我們?yōu)樗麄兲峁└鞣N有表現(xiàn)機(jī)會(huì)的游戲。如：在音樂(lè)游戲“找國(guó)王”中，要求孩子跟著音樂(lè)做各種律動(dòng)。在這個(gè)游戲中，有個(gè)“國(guó)王”的角色，被指派為國(guó)王的孩子就要?jiǎng)?chuàng)編各種動(dòng)作，其他孩子跟著他做。小寶是個(gè)靦腆的孩子，每次活動(dòng)都縮在小朋友們后面，但是在被指派為“國(guó)王”后，就認(rèn)真地做了起來(lái)，進(jìn)入角色后的她就忘記了拘謹(jǐn)，愿意大膽進(jìn)行動(dòng)作的創(chuàng)編，對(duì)自己也會(huì)多一份自信。

今天的幼兒音樂(lè)教育，已經(jīng)不僅僅是唱唱、跳跳、玩玩了，我們雖然已經(jīng)意識(shí)到并發(fā)現(xiàn)很多精彩，但是目前對(duì)于幼兒園音樂(lè)教學(xué)方面做的探索還是很有限，只希望在孩子們前進(jìn)的道路上，一路走，一路歌！