新教材，新理念，新思維，新方法，創(chuàng)新語文課堂教學，啟迪學生多向思維，是當前中學語文教師的一項重要目標和任務。初中是學生學知識，長見識，觀社會，學人生的重要時段，由于他們年齡小，見識少，思維方式簡單，認識單一，對社會上的各種現(xiàn)象缺乏理性思考，往往對事物的判斷“只知其一，不知其二”，不夠全面。究其原因，思維的單一性不能不引起老師的思考。

那么，如何啟迪和培養(yǎng)學生的多向思維呢？我通過一個連小學生都耳熟能詳?shù)摹笆宦槿浮钡墓适?，進行了一次課堂討論嘗試。我設置的問題非常簡單，只是一個腦筋急轉彎，但問題的背后卻暗藏著豐富的能引發(fā)學生多向思維的數(shù)學問題、環(huán)境問題、法律問題及社會上的其他問題。我這樣嘗試的目的是讓學生由淺入深，由此及彼，由簡單到復雜，多角度、全方位地去認識和判斷一種現(xiàn)象，進而擴展其多向思維方式，認識人生，觀察和思考更加廣闊的社會現(xiàn)象。

下面將嘗試的過程細錄于后：

時間：2011年9月15日

地點：蘭州市第三十六中學初二?一班教室

參與人數(shù)：師生共四十人

過程：

教師板書：“十只麻雀”的故事引發(fā)的思考

導言：同學們都聽過“十只麻雀”的故事嗎？

學生：“知道！”“不知道！”“好像聽過。”“老師，是腦筋急轉彎吧？太簡單啦！”“老師，什么是麻雀？”……

老師：“好，我講給你們聽，你們可要認真思考，大膽討論，發(fā)表自己的看法。一棵樹上有十只麻雀，有個人用槍打掉了一只，請問樹上還有幾只？”

學生：“老師，還有九只！十減一不是九嗎？”“不對，一只也沒有了，槍聲一響，其它的不就都飛走了嗎？”“老師，還剩3只，這三只膽兒大，槍聲它們不怕！”“不對，不是不怕槍聲，它們是被槍聲嚇呆了，不知道飛走?！薄袄蠋?，他們說的都不對，應該還有一只，它是被打死的麻雀的媽媽，不忍心丟下自己的孩子，所以沒有飛走?！薄啊庇懻摰臍夥帐譄崃?，問題的答案也越來越多，無法確定哪種回答是正確的。

此時，班長小麗站起來了，眼角掛著淚水，帶著些許的哀傷說：“老師，那個人為什么要打死麻雀呢？那不也是一個生命嗎？”“是啊，書上不是經常說要保護鳥類，關愛生命嗎？誰給了那個人隨意捕殺麻雀的權利？”“這個叔叔破壞生態(tài)平衡，是違法行為，應該抓起來才對！”小龍氣憤的說。

這時，我有些激動，也有幾分震撼?！巴瑢W們討論的很好，很激烈，但大家不要就事論事，繼續(xù)動腦筋，海闊天空地想，直言不諱地說?！?/p>

“老師，麻雀該打死，因為它吃莊稼?！薄安粚?，麻雀吃害蟲，它是益鳥，應該保護！”

“應該是害鳥！”“是益鳥！”

“……”爭論很激烈。我對同學們說：“麻雀是益鳥，是人類的好朋友，它小巧可愛，據(jù)說一只麻雀一年可以吃掉幾萬只禍害農作物的害蟲，不知道保護了農民多少糧食。它吃一點糧食也是應該的嘛，有付出就該有回報嘛！人們過去把麻雀列為“四害”之一，現(xiàn)在早該為其平反了。”

突然，學習委員小林猛地站了起來，表情有些凝重地說到：“還剩幾只麻雀，很難說，麻雀是好是壞，答案也很清楚。我百思不得其解的是那位叔叔的槍是從哪里來的？子彈從哪里來？誰給了他持槍用槍的權利？”討論的氣氛稍顯緊張。

“就是，法律明確規(guī)定，任何人公民不能私藏槍支彈藥，使用槍支和其他兇器都是犯法的行為嘛！”

“亂用槍支彈藥，危險的不僅是一只只麻雀，還會危及到人的生命，太可怕了！那個叔叔在哪里？我要舉報他！”

“……”。討論在緊張、激烈而又充滿活力的氣氛中繼續(xù)著。

“叮鈴鈴……”下課時間到了。

我很感動，也有些許的滿足，因為我的目的基本達到了。我抓緊時間總結了幾句：“熱烈，精彩，深刻是今天討論課的特點，一個虛擬的故事，引發(fā)了同學們諸多的聯(lián)想，發(fā)散性思維得到了很好的鍛煉和提升。我希望我們大家一道，在語文的教與學中一如既往的點滴積累，勤思善學，由表及里，由此及彼。拓展理性思維，提高認識水平，把語文課堂真正地變成學習知識，探索真理，溝通心靈，培養(yǎng)能力的陣地。

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面一直以來肩負著特殊的使命，而語文學科的基礎性和特殊性地位決定了其在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面起著重要作用。語文教師必須應轉變觀念，樹立創(chuàng)新意識，敢于向傳統(tǒng)的教學觀念提出挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學模式、教學環(huán)境和教學手段，建立一種“大語文”觀，讓單一的傳授課本知識變成多樣化的信息和知識的傳遞，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多思考問題、多發(fā)現(xiàn)問題;在語文學習中要大膽嘗試、探索、出新成果;要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象，實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。

作者單位：甘肅省蘭州市第三十六中學