本文梗概：英語的動詞時(shí)態(tài)教學(xué)方式就是利用漢語英語的動詞不同時(shí)間發(fā)生的情況，變換不同的動詞形態(tài)之差異性進(jìn)行外語動詞謂語的詞尾變格的語法教學(xué)形式。教會學(xué)生熟練地應(yīng)用動詞時(shí)態(tài)是我們外語教學(xué)中的“五會”能力培養(yǎng)的核心。

本文關(guān)鍵詞：英語時(shí)態(tài) 教學(xué)方式

參考文獻(xiàn)：張道真《英語語法》章震邦《最新英語語法教程》 薄冰《英語語法教學(xué)模式研究》

一、時(shí)態(tài)教學(xué)方法的特點(diǎn)

掌握英語動詞時(shí)態(tài)教學(xué)方法，并且經(jīng)常用一些時(shí)態(tài)“口訣”強(qiáng)化學(xué)生的記憶是能較快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的：“現(xiàn)在時(shí)，很簡單，動詞原形不用變，單三人稱加’S，人稱變’是be也變，am， are， 和 is ’’還有have與 has”、“過去時(shí)，也不難。動詞后面-ed添，以e結(jié)尾知加d，還有雙寫尾巴的，短元音，單輔音。此類不多有幾例，牢記心中不忘記，時(shí)態(tài)填空不著急”、“將來時(shí)更簡單，動詞之前shall \\will添，將來時(shí)態(tài)“我們”不一般，現(xiàn)代英語就”一鍋端””。這樣的“口訣式”英語時(shí)態(tài)教學(xué)方法的訓(xùn)練，會使學(xué)生迅速地適應(yīng)英語謂語動詞時(shí)態(tài)環(huán)境下的動詞變位形式，同時(shí)牢記母語—漢語時(shí)態(tài)的固定化以及英語時(shí)態(tài)變化的“飄忽不定”特征，這就是說，我們教會學(xué)生在漢語和英語的共性中汲取文字知識，而從漢英兩國語言的差異性中我們教會學(xué)生更多的語言知識。

英語時(shí)態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，即是在動詞謂語的原形后面產(chǎn)生詞尾變形的規(guī)律，通過教師的口語聽力、閱讀理解、日常應(yīng)用、習(xí)題操練、實(shí)驗(yàn)實(shí)操等等方面對學(xué)生進(jìn)行語法專項(xiàng)訓(xùn)練，最終借助于母語的語法和英語語法教學(xué)的“比較教學(xué)優(yōu)勢”使學(xué)生們迅速地掌握英語動詞謂語變位的一般規(guī)律。它的使用會使學(xué)生們在英語“打基礎(chǔ)階段”在腦海中形成初步的英語語言固定“動詞變化動力定型”的“啟蒙教育”效果。

從人體大腦的左半部的語言記憶功能來看，邏輯思維的最佳方法就是對大腦的褶皺皮層進(jìn)行反復(fù)刺激，而時(shí)態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)就是針對人的大腦皮層的構(gòu)造特點(diǎn)，在“某一興奮點(diǎn)”進(jìn)行行之有效的“專一刺激”從而最終形成“識記”、“記憶”、“儲存”、“再認(rèn)”、“提取”、“再認(rèn)”的記憶品質(zhì)的良性循環(huán)，以增進(jìn)學(xué)生們記憶單詞、記憶動詞謂語時(shí)態(tài)變化的快速反應(yīng)能力，提高英語語法教學(xué)的效益和效果。

二、 英語時(shí)態(tài)教學(xué)法的重要意義

首先，英語教學(xué)方式在面對中職農(nóng)專英語授課時(shí)間短、課時(shí)少、文章多、閱讀量大、授課頻率低的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，50-60課時(shí)的英語教學(xué)，必須“直奔主題---時(shí)態(tài)教學(xué)方式”，在組織英語教學(xué)時(shí)，緊緊抓住“英語教學(xué)聽說讀寫譯”五個環(huán)節(jié)中的“主要矛盾”————時(shí)態(tài)為主，聽說領(lǐng)先，使用“短平快”的策略，讓學(xué)生能夠在掌握英語時(shí)態(tài)變化的前提之下多學(xué)詞匯，理解課文，學(xué)會閱讀，提高速度。他們一旦在腦海中清晰地形成英語動詞時(shí)態(tài)變化的一般規(guī)律，就會在大腦皮層里形成邏輯思維定勢，并且逐漸地養(yǎng)成好的心理思維程式-----定勢----概念化-----程式化-----常態(tài)化，就會有利于他們記憶單詞，記憶句式，寫作訓(xùn)練中的“再識”、“再認(rèn)”“再憶”、“有效提取”，這樣我們的英語教學(xué)就達(dá)到了“舉一反三”、“舉三反一”、“融會貫通”、“水到渠成”的目的。其次，在一開始教師就用正確的語法思路的“時(shí)態(tài)灌輸”、“有效默認(rèn)”的時(shí)態(tài)教學(xué)模式的進(jìn)行“動力定型”訓(xùn)練，這在心理學(xué)來看，是屬于學(xué)生心理暗示效應(yīng)的潛移默化。約定俗成地形成學(xué)生學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣性動詞變化行為模式的“指向性”目的、目標(biāo)培養(yǎng)，這就為以后的教育、教學(xué)工作打下堅(jiān)定地“外語基礎(chǔ)”。再次，就是時(shí)態(tài)教學(xué)方式把學(xué)生自然地代領(lǐng)到自學(xué)自修的正確軌道上來，并且在公共英語全國聯(lián)考的實(shí)戰(zhàn)演練中讓學(xué)生們能夠“順藤摸瓜”、“水到渠成”、“一語中的”、“無師自通”。

三、 英語時(shí)態(tài)教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)

中職農(nóng)專的學(xué)生生源特點(diǎn)是---家境貧寒、較低門檻、中考不第、雙基不全。根據(jù)這些客觀因素，我們用時(shí)態(tài)教學(xué)方式的“抓主要矛盾”、“抓主要矛盾方面”----“牽牛要牽牛鼻子”的做法，從根本上提高作為社會公共英語考核的關(guān)鍵的外語語法知識的“統(tǒng)領(lǐng)”作用：較之其它諸如泛讀、口語聽力模仿、背單詞、支離破碎的“東籬西爪”、“掛一漏萬”教授英語的方法，時(shí)態(tài)教學(xué)方式具有“節(jié)省時(shí)間”、“多快好省”、“達(dá)標(biāo)”、“規(guī)范”、“高效”、“易記”的長處。英語時(shí)態(tài)教學(xué)方式教學(xué)從一開始就是以當(dāng)前我國大陸對于外語人才的大市場為具體目標(biāo)----參加全國公共英語考試并且順利通過、以學(xué)生的最大程度的就業(yè)為導(dǎo)向、以外語教學(xué)的“實(shí)用、夠用”、“能用”為前提條件和教學(xué)宗旨，在英語教學(xué)方式的探索中始終抓住“牛鼻子”—無論是英語中的“聽、說、讀、寫、譯”—五會的能力訓(xùn)練，還是英語的“情景教學(xué)”、“精讀泛讀”，時(shí)態(tài)教學(xué)方式是最有效的方式，因?yàn)槿藗兊耐庹Z學(xué)習(xí)需要靈性和智慧，而理性的語法分析和連貫的邏輯思維方式恰恰能滿足我們現(xiàn)代的年青一代的學(xué)習(xí)外語的“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”、“有感而發(fā)”、“理性歸納”。在英語學(xué)習(xí)中，時(shí)態(tài)教學(xué)實(shí)用性、效益性、漸進(jìn)性、邏輯性具體表現(xiàn)在聽說讀寫譯初始階段的句型模仿、句式模仿、詞匯造詞模仿、動詞搭配、時(shí)態(tài)模仿、狀語短語的模仿練習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)生們對英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的“思維定勢”、“時(shí)態(tài)比較”、“英漢差異”的真諦！

不難看出，在中職農(nóng)專英語教學(xué)過程中，逐步實(shí)施時(shí)態(tài)教學(xué)方式，經(jīng)過訓(xùn)練使學(xué)外語的中專學(xué)們逐漸進(jìn)入最佳狀態(tài)，在語法學(xué)習(xí)上，如魚得水，如虎添翼。這樣，他們在日后的全國公共外語等級考試中，在全國職稱外語考試中，在全國大學(xué)四級六級考試中，會起到很大的幫助。