摘要：初中科學是一門具有較高抽象性的學科，而初中生的思維是以感性地想象為主，怎樣激勵他們有效地吸收知識，提高他們的實踐動手能力，是新課程改革下的重點要求。而創(chuàng)建生動形象的教學情境能夠減輕學生在理解課文方面的負擔，從而激起學生的探索欲望，提高教學質量。本文通過分析初中科學課堂教學情境創(chuàng)設的要求及意義，進一步探討創(chuàng)設教學情境的不同方法，在激勵學生的學習自主性方面進行了相應的嘗試。

關鍵詞：初中科學；教學情境創(chuàng)設；實驗

教學情境是傳遞信息的載體，它能促使學生進行學習活動、產生學習行為。新穎而科學的教學情境能給學生提供巨大的思考空間， 同時也能夠帶動學生的學習熱情，拓展學生的情感體驗的空間。因此，在教學中構建生動有趣的教學情境是一項重大的教學改革，它能夠成為學生認識新事物的內在力量，創(chuàng)建和諧有效的學習情境，從而達到提高教學質量的目的。

一、設立初中科學教學情境的要求及意義

㈠教學情景的創(chuàng)設具有相對真實性。

盡管課本上的知識是前人經驗的總結，但對于學生而言，一切都是新鮮的，當學生面對這些問題時，心里的探求欲十分強烈。而老師通過設立真實的教學環(huán)境能夠把學生帶入一個新的天地，學生的好奇心受到激發(fā)，探索的欲望就越強烈，這樣教學效果也會更好。

㈡教學情景的創(chuàng)設具有針對性

創(chuàng)設教學情境正應了學生的心理需要，情境的建設滿足了學生渴望參與的心理需要，教師通過針對教材和學生的興趣，在情境的創(chuàng)設過程中鼓勵學生積極地參與實驗的探討和研究，為學生提供自由思考的空間，激勵學生的學習動機，教學的重點從“要學生學”轉入到“學生想學”的軌道上來。此外，學生在這樣的氛圍中更能把握好生活實際與課本知識的異同，理論聯(lián)系實際，感受著生活中無處不在的科學常識。

㈢教學情景的創(chuàng)設具有現(xiàn)實性

教學情境的創(chuàng)設能夠讓學生把理論運用到實際生活中，體會科學的廣泛性，學生在這種教學場景中能夠明白自己學習的主體地位，明白學習知識不僅僅為了提高成績，還可以更好的運用知識，從而提高學習初中科學的熱情。教師通過讓學生積極的參與課堂的理解過程，讓學生在相關的問題情境中體會到思維的廣度和深度。

二、創(chuàng)設初中科學教學情境的方法

在初中科學的課堂教學中，教師通過利用各種引導方式構造一定的教學情境，可以很大程度上激發(fā)學生的求知熱情。

㈠結合游戲和表演創(chuàng)設教學情境

新課程改革之前，初中科學教學偏重于純知識的教學，教師經常把自己的思維強加給學生，從而定勢學生的思維。久而久之，學生對自然科學這門課會產生懼怕和厭煩的心理。初中生還處在成長的初級階段，對有趣的現(xiàn)象很是關注。教師可以利用學生這一心理特點，把教材的知識和游戲內容結合起來，生動形象的游戲環(huán)境能夠讓課堂活躍起來，吸引同學們的注意力，例如，在《神經系統(tǒng)的組成》這一節(jié)，可以讓學生玩打手游戲，看誰的被打反應最快，然后請同學們出示結果，最后，引導同學們思考我們身體的那些部分參與了這一環(huán)節(jié)，起著什么樣的作用。還可以利用表演活躍課堂的學習氛圍，在本節(jié)課中，還可以讓同學們自己編排情景劇，啟發(fā)大家那些動作對神經系統(tǒng)不利，增強學生的實踐能力。

㈡設計實驗情境

初中生對課本知識的興趣往往不如實驗，教師通過建構相應的實驗場景，以學生為主展開操作指導。然而，實驗情境的設計，不能僅僅局限于以往陳舊的敘述，還要融入相應的知識背景，只有把課本知識背景貫穿于實驗場景中，實驗所得出的結論、規(guī)律才能與課本知識相聯(lián)系，學生才能真正的吸收知識。此外，教師還要引入問題形成——理論猜想—結論驗證的教學活動模式，例如，在學習《月相》這一課時，由于該實驗不容易在課內進行，因此教師可以組織學生進行模擬實驗，可以通過分組，讓其中的一位學生拿手電筒模擬太陽光線，在中間位置的一個同學舉著一顆地球儀，前后左右四位同學手上分別拿著的乒乓球以代替月球，這樣一來，學生對月相的變化過程就會了如指掌，然后讓其他同學分別都來體驗一下這個實驗。初中生對世界充滿了好奇，對于實驗的結果總會心懷驚嘆，喜歡動手是學生的天性，因此在教學中貫穿實驗，構建實驗教學情境，可以引發(fā)學生主動參與，提高學習的積極主動性。

㈢利用故事構建問題情境

有趣的故事情節(jié)是廣大學生的愛好，尤其在課堂上，學生總期盼老師能夠穿插一點故事以消解知識的枯燥。利用與初中科學有關的故事創(chuàng)設情境，有利于激發(fā)學生的求知欲，故事的情節(jié)要取材于課本中的真實情況，呈現(xiàn)的方式既可以是口頭陳述，也可以是通過多媒體。例如在第二章《運動過程的分析》中，可以引用科學家牛頓因為被蘋果砸中而發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，然后再鼓勵同學們向科學家學習，善于發(fā)現(xiàn)問題。還可以進一步讓同學們探討：“如果你是牛頓，你會怎么辦？”在在學習“二氧化碳的性質”時，還可以給同學們講述“鬼谷的傳說”，告訴同學們很久以前，在山上常常在墓地附近有火光，還生長著奇異的草，動物一吃就會死去而人卻沒事，然后，教師設問：“究竟是什么東西保護這種奇異的草？是二氧化碳！”這樣整節(jié)課同學們的注意力全都集中在課堂上了，上課的效率也大大提高了。教師在上七年級第一冊第1章“最近的恒星——太陽 ”這一課時，還可以通過講述“夸父逐日”的成語故事，來引發(fā)同學們的思考，“夸父跨躍時空，今天來到學校，借他一輛轎車。 算一算：假設夸父開轎車以100Km/h 的速度奔向太陽需年才能到達？”這樣一來，學生就樂于自我思考，積極發(fā)言了。

三、結語

總而言之，教學情境是一種全新的教學模式，對教師的組織能力有很高的要求，教師要對課堂情境創(chuàng)設的時間有一定掌控，讓學生既能在輕松和諧的氛圍里學習知識，還能提高學生的探索能力和渴望。此外，教師對于學生在課堂情境中的表現(xiàn)要予以點評，而不是一筆帶過。教師的每一句評價都會激勵學生的成長，甚至會給學生帶來學習動力。隨著新課程改革的全面實施，教學改革要求教師要規(guī)范自己的教學方法，因此教師必須努力的創(chuàng)設教學情境，面向全體學生，結合教科書進行備課，安排好適合學生的、難度適中的教學情境，使得每一個學生都能參與其中，鼓勵學生積極思考，在發(fā)揮教師引導作用的同時，充分地調動學生的自主性和開拓性，從而提高教學質量。

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作者單位：上林初級中學教育集團