有個成語叫“揚(yáng)長避短”，是指做事情時(shí)要多發(fā)揮長處，盡量不要暴露弱點(diǎn)。這個成語應(yīng)用在教學(xué)中我認(rèn)為是有行不通之處。如果教學(xué)中師生一味地隱藏短處，而只會造成學(xué)生成績不均衡的現(xiàn)象會越來越大。所以，在教學(xué)中應(yīng)該揚(yáng)“短”避“長”。作為一名科學(xué)專職教師，我就用以下四點(diǎn)來談?wù)効茖W(xué)課中的如何揚(yáng)“短”避“長”？

一、教師自身注重?fù)P“短”避“長”，來全面提升自身的科學(xué)教育的知識面。

現(xiàn)在我們看到很多市區(qū)級展示課雷同，例如《電磁鐵》、《我們是怎樣聽到聲音的》、《磨擦力的秘密》等這些都是老師們喜歡上的，而且是老師們上的比較出彩的課例，因?yàn)檫@些課例容易所需要的科學(xué)專業(yè)知識比較少，而且又非常的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生配合也相對容易。再加上科學(xué)專職教師隊(duì)伍中許多教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的。這部分教師通常會選擇自己已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域去開課或是進(jìn)行科學(xué)研究，對于自己知識面相對陌生的領(lǐng)域（短）則喜歡“混”過去。但大家想想，作為一名科學(xué)教師，我們往往面對的2個年級的200名以上的學(xué)生，我們每年都必須將全冊中的內(nèi)容的傳授而并非某一單元中的某一課例，如果教師每次展示課都用自己擅長的課例上固然容易受到評委及聽課教師及學(xué)生的好評，但長此以往就會使他（她）個人的教育資源強(qiáng)（長）的更強(qiáng)，弱（短）的更弱，久而久之定會牽絆著他們的科學(xué)專業(yè)上的全面發(fā)展，但如果教師自身注重?fù)P“短”避“長”，則會使我們這支隊(duì)伍的的綜合教育力得到整體提高。

其實(shí)在目前的專職教師的隊(duì)伍中科學(xué)教師的單個體而言，由于是轉(zhuǎn)行的、并非科班出生，對于科學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識往往存在著力學(xué)、電學(xué)、動物學(xué)等各類型的“短”處，除了需要從系統(tǒng)的培訓(xùn)中來彌補(bǔ)之外，更需要教師自身來注重?fù)P“短”避“長”。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重 揚(yáng)“短”避“長”，來培養(yǎng)的全面探究能力。

我們在一些常規(guī)課中一般不能看到以下場景：在教師的安排下，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完善后，所有實(shí)驗(yàn)小組都會出現(xiàn)有條不紊合作實(shí)驗(yàn)：組長負(fù)責(zé)統(tǒng)指揮，1-2名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、1名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、剩下一名學(xué)生負(fù)責(zé)上臺匯報(bào)。我對我區(qū)的實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行過調(diào)查這種相對固定式的小組實(shí)驗(yàn)合作幾乎占到小組實(shí)驗(yàn)的100%，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)樗麄兊目茖W(xué)老師都有這種想法，還美其名日這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的某方面能力。我們科學(xué)課是需要培養(yǎng)學(xué)生全面的探究能力，而并非是實(shí)現(xiàn)他（她）在某一方面的特長。如果科學(xué)教師都是這樣進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，長此以往就會造成使孩子們長處更長，短處更短。下面這位老師的做法應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇梃b與推廣：

在一節(jié)區(qū)級公開課上，《有趣的食物鏈》一課教學(xué)的王老師，當(dāng)小組匯報(bào)本組的食物鏈的探究結(jié)果時(shí)，王老師第一個請的是一位平時(shí)講話有點(diǎn)結(jié)巴的學(xué)生，雖然相同的內(nèi)容匯報(bào)的結(jié)果并不能讓聽課教師特別是該實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)滿意，但該同學(xué)通過一年的多次匯報(bào)，竟然逐漸的講話不結(jié)巴了，而且敢于舉手發(fā)言。

這種揚(yáng)“短”避“長”培養(yǎng)，對于的全面探究能力無疑是一劑良藥，但這需要教師做更多的前期準(zhǔn)備與觀察。

三、實(shí)驗(yàn)器材使用注重?fù)P“短”避“長”，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力。

就目前的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室里的實(shí)驗(yàn)器材按0號類到8號類共有這些類型，這些器材在配備時(shí)都有相對應(yīng)的使用說明書，造成教師和學(xué)生在使用這些器材時(shí)往往按說明書使用，這樣使得出現(xiàn)：這樣的一種現(xiàn)象：溶解實(shí)驗(yàn)：燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙、高錳酸鉀、沙、鹽、水，熱水變涼實(shí)驗(yàn)：燒杯、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器等，聲音的研究實(shí)驗(yàn)器材：鋸條、皮筋、米粒、塑料瓶等。這些課例中教師往往會按習(xí)慣選用以上的實(shí)驗(yàn)器材，之所以會這樣樣主要有兩個原因：1、按常規(guī)使用非常方便的達(dá)到實(shí)驗(yàn)的效果與目的，2、教師們都喜歡使用這些實(shí)驗(yàn)器材的“長”處，（說明上介紹的內(nèi)容），但就從實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新上而言則一分未能涉及到。

例如：科學(xué)課中探究到的一個空礦泉水瓶子的多種實(shí)驗(yàn)用途：1、當(dāng)凸透鏡使用，2、可以當(dāng)漏斗用，3、 可以當(dāng)過濾器凈化水，4、可以在水下呼吸，5、可以當(dāng)潛望鏡，6、可以敲擊發(fā)出聲音因?yàn)榭掌勘旧淼穆晫W(xué)作用更易發(fā)聲，7、可以大聲喊話當(dāng)喇叭用.，8研究固體材料時(shí)使用......

類似的實(shí)驗(yàn)器材使用注重?fù)P“短”避“長”，定能為培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力起到非常重要的作用。

四、科學(xué)學(xué)科檢測應(yīng)注重 揚(yáng)“短”避“長”，避免機(jī)械識記在科學(xué)課中的盛行。

小學(xué)科學(xué)就目前而言在小學(xué)所有小學(xué)科中占有相對較高的地位，因?yàn)槭〖墝Ω鲄^(qū)的教學(xué)檢測中的學(xué)科為：語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門。正因?yàn)楦魇袇^(qū)對于科學(xué)學(xué)科的檢測就比較重要，但就目前所測的重點(diǎn)一般還是在實(shí)驗(yàn)題中：如

問題：擺的快慢與什么條件有關(guān)？

結(jié)論：擺的快慢與擺的長度有關(guān)，與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)。

一般教師為了能讓孩子們在答題中得較高的正確率，會采用實(shí)驗(yàn)加默寫的方法，因?yàn)闄z測中會完整的考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，而且每冊科學(xué)教材中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)一般會有10-20個之多，檢測中一般僅僅涉及到1-2個，如果這1-2個學(xué)生不會默寫的話，則就等于他們的實(shí)驗(yàn)題正確率為0，造成了機(jī)械識記實(shí)驗(yàn)記錄在科學(xué)課中的盛行。

我們試想一下，長此以往必定會使科學(xué)課和語文學(xué)科有些類似，需要學(xué)生大量的去記憶，而且是機(jī)械識記，而使一些教師重視識記而去輕視讓孩子們在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問題及探究問題，這樣就與科學(xué)課的培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。為避免這種現(xiàn)象筆者認(rèn)為：科學(xué)檢測中應(yīng)避開機(jī)械識記這類表面上的“長”，而去多檢測一些規(guī)律填寫及發(fā)現(xiàn)為主（短），重一些規(guī)律性的、及發(fā)現(xiàn)式的內(nèi)容，只要能反映出學(xué)生的操作實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)即可，而并非是讓孩子們?nèi)プR記實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

以上四點(diǎn)所謂的揚(yáng)“短”避“長”其實(shí)是筆者對于現(xiàn)在科學(xué)教育中的一些過于的去注重“揚(yáng)長避短”的一些思考，相信這種揚(yáng)“短”避“長”對孩子的培養(yǎng)包括教師自身的成長都需是非常有益處的。