在教學過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步等上知識的殿堂。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

我們都知道，初中學生由于年齡特點，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。筆者聽過不少課，在初中數(shù)學課堂教學中有許多教師就提問方面存在這樣那樣的誤區(qū)，歸納起來有以下幾種類型：(1)“滿堂灌水”型。整堂課教師只聽到教師自己在那里講，不對學生提一個問題，有時候提了也自問自答了。(2)不知所云型。一次性問很多問題，學生無從回答；或是問些摸棱兩可的問題，學生不知道回答。（3）轟轟烈烈型。有的教師喜歡集體問答，表面上課堂氣氛十分活躍，熱鬧，實實際上效果非常差。大多數(shù)同學只是條件反射，隨聲附和。作為老師，我們應(yīng)該提出問題后，給學生靜心思考，獨立解決問題的時間時，然后再指名問答，這樣我們可了解掌握學生對某一知識點的理解情況以及解決問題的能力究竟如何。(4)“脫離主題型”。教師所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(5)“個別施教型”。只向好學生提問，不抽差生回答；每次提問只抽一小部分學生回答，冷落了大多數(shù)學生；或是用蔑視的態(tài)度對差生進行懲罰性提問，給差學生以難堪。有的教師怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是向少部分學生提問，想按照教案設(shè)計完成教學任務(wù)。其實，這樣做，照顧了少數(shù)學生，忽視了多數(shù)學生。這樣久而久之，多數(shù)學生就會發(fā)現(xiàn)了提問與己無關(guān)，舉不舉手無所謂的，人為地就造成兩極分化越來越大。我認為，初中數(shù)學的課堂提問更應(yīng)該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；入選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生?？偟恼f，課堂提問要讓每個同學都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。(6)“無層次型”提問沒有層次性，難易問題無階梯。(7)“羅嗦冗長型”。教師的提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從收聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當作走過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？怎樣發(fā)問？問誰？學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心設(shè)計，認真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。(8)“不理不睬型”。我們有些老師對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。說實在的，其實課堂提問是落實知識的一種手段，也是及時反饋教與學情況的一種方式。如果我們只管提問，不管問的效果如何，那么就是設(shè)計地再好的問題都會大打折扣。所以，作為教師，我們不但要兢兢業(yè)業(yè)去耕耘，還要扎扎實實抓收獲?！皢枴奔仁且环N教學方法，更是一門教學藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創(chuàng)造。(9)“東拉西扯型”。有些教師的提問非常隨意，一些提問東拉西扯，越扯越遠。(10)“墨守成規(guī)型”。教師不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果等。

針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教學應(yīng)有“以人文本”的新理念，課堂提問應(yīng)講究較大的輻射面。既要照顧優(yōu)生又要照顧全體學生，努力讓優(yōu)生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，差生有進步，達到全體共同提高學科成績的目標。(2)難與易的關(guān)系。教師要針對教學內(nèi)容的難易程度，設(shè)計好符合學生的認知水平和接受能力的提問，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。教師所提問題不能只問\"是什么\"、\"對不對\"，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。教師在授課時，所問問題不在于多，而應(yīng)該思考怎樣問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。相反的，就會造成學生厭倦反感，效果必定會更糟糕。

總之，在現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂教學中，課堂提問的效率不高，有效程度低隨處可見。而當今具有新課程理念的數(shù)學教學對課堂提問的有效性提出了更高的要求，如何提高課堂提問的有效性仍舊是我們現(xiàn)有教育工作者共同面臨的重要課題。我們可以從怎么使我們的課堂教學提問具有藝術(shù)性、啟發(fā)性、探索性、適度性、靈活性、評價性去思考，不斷改進我們的方法，提高學科教學質(zhì)量。

文獻

①韓云平：《初中數(shù)學課堂提問之初探》《新課程(教育學術(shù))》2010年第08期

②朱業(yè)強：《數(shù)學課堂教學中提問的策略》《少年智力開發(fā)報》2010年第25期

③《中學教學參考》2010年第17期

④沃蘇青、曹存富主編，《初中數(shù)學說課稿精選》，寧波出版社，2002.7

⑤王松泉、董百志主編，《教學藝術(shù)論新編》，海南出版社，2000.6

作者單位：四川樂山市第七中學