摘要：“學(xué)生的發(fā)展是課程實施的出發(fā)點和歸宿”，這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，提高教學(xué)的實效性。本文對高中地理教學(xué)實效性問題進行了研究，提出了幾點認(rèn)識，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；實效性；教學(xué)

在新課程改革的浪潮下，面對新的高考形勢，高中地理教學(xué)改革勢在必行，根據(jù)新課改的理念，要提高高中地理課堂教學(xué)效率，需要教師積極改進教學(xué)才能不斷提高。

一、講究教態(tài)運用藝術(shù)，激起學(xué)生興趣

適當(dāng)、自然、大方、風(fēng)趣的教態(tài)是對教學(xué)的有效補充，能夠吸引學(xué)生的注意力。如形象逼真的手勢運用就能達到很好的效果，使抽象的地理事物具體化，生動、形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地增強了語言的感染力，激發(fā)了學(xué)生的想象力，促進了學(xué)生的思維力。如講授山脊山谷知識時，我把用手指指著的鼻梁表示成山脊，，兩側(cè)的鼻溝則是山谷；山脊是分水嶺，山谷是集水區(qū)，所以人們?nèi)绻餮蹨I就會順著像山谷的鼻溝向下流，不會流到鼻梁上。這一演示形象、逼真，情趣盎然，學(xué)生立刻就記憶理解了。又如講授地球自轉(zhuǎn)的知識，我伸出右手，緊握拳頭，大姆指表示北極，其它四指彎曲表示自轉(zhuǎn)方向，非常明了；學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋知識時，我還是利用了左右手，用右手演示北半球，握緊拳頭，大姆指向上表示中心氣流向上，四指逆時針彎曲表示周圍水平氣流的運動方向。同樣用左手演示南半球，握緊拳頭大姆指向上，表示中心氣流向上，四指順時針彎曲表示周圍水平氣流的運動方向。手勢演示讓學(xué)生對地理產(chǎn)生了興趣，從而學(xué)得很認(rèn)真。

二、引入故事或事例，提高導(dǎo)入效果

有趣的故事、問題對中學(xué)生頗具吸引力，有效利用不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中其注意力，還能啟發(fā)學(xué)生思維，使之展開豐富的想象，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“太陽活動對地球的影響”這一課時，我用用一則二戰(zhàn)期間的故事導(dǎo)入：在二戰(zhàn)后期，德國間諜把盟軍登陸的情報發(fā)給總部，但德國總部卻沒有及時得到消息，毫無準(zhǔn)備，錯失了戰(zhàn)機。于是我進行提問：“知道為什么德軍總部沒有及時收到情報、錯失戰(zhàn)機嗎，答案就在我們將要學(xué)習(xí)的地理知識中!”學(xué)習(xí)情緒馬上高漲起來，興趣濃厚，認(rèn)真聽講，答案很快就找到了，原來，德國間諜發(fā)射出的無線電波受到太陽耀斑的影響，從而延誤了情報。把與地理知識有關(guān)的趣事、問題引入課堂，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

三、運用多媒體技術(shù)突破重難點，促進學(xué)生理解

有效地一節(jié)課，在發(fā)展學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上，還要突破教學(xué)重難點。地理課中的一些難點，如地震的產(chǎn)生、地殼運動、太陽直射點的移動等，內(nèi)容比較抽象，即使有模型學(xué)生也感到難以理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多以掛圖、模型或者板書幫助學(xué)生理解，但這些輔助手段因其靜止性與單一性的缺陷，效果并不理想。如果借助多媒體技術(shù)將抽象的重難點動態(tài)化、形象化，將有利于突破難點、重點，宜于學(xué)生當(dāng)堂吸收，加強學(xué)生對地理知識的理解和掌握。

四、鼓勵學(xué)生探究，發(fā)展學(xué)生思維能力

首先，在地理課堂教學(xué)中，一定要努力營造一個平等、民主、和諧的良好課堂氛圍，讓學(xué)生的思維在一種無拘無束的狀態(tài)下任意發(fā)散和發(fā)揮，敢于提出疑問、打破陳規(guī)、標(biāo)新立異。例如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”中關(guān)于大氣污染問題時，因為空氣中二氧化碳含量的增加，從而導(dǎo)致全球氣候變暖，對于這一問題，通常會被認(rèn)為是不利于地球環(huán)境發(fā)展的一個因素。但是換一個角度來考慮，全球變暖真是一點好處也沒有嗎？全班學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，認(rèn)為全球變暖也有好的一面。比如亞寒帶地區(qū)會隨著氣候的變暖，可以發(fā)展種植業(yè)了；俄羅斯對于西伯利亞進行開發(fā)的難度會相應(yīng)降低等。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強自身創(chuàng)造能力。創(chuàng)新思維是指能夠靈活運用現(xiàn)有知識對眼前問題進行分析研究，從而找到解決問題的新途徑和新方法。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心素質(zhì)，它往往是從對理論或事物產(chǎn)生疑問開始的，因此，教師在教學(xué)過程中要保護學(xué)生質(zhì)疑的精神，善待學(xué)生提出的任何疑問，鼓勵和引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)中的問題，并激發(fā)學(xué)生自主解決問題的欲望，通過不斷的研究和探索而創(chuàng)造性的解決問題。例如，我們在教授“海洋環(huán)境保護和海洋權(quán)益”之后，可將學(xué)生分成若干小組并討論這一問題：“21世紀(jì)我國的社會和經(jīng)濟發(fā)展將越來越多地依賴海洋，你們認(rèn)為我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作？”利用這個具有開放性的思考題，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，提出具有創(chuàng)造性的建議和意見，積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

總之，要提高地理課堂教學(xué)效果，需要教師深入分析教材，充分利用各種有效信息，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到教學(xué)過程中，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，提高教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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作者單位：河南省扶溝縣第二高級中學(xué)