《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！蓖瑫r課標中也指出：“語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！币虼耍伊η笸ㄟ^靈活多樣的識字方法和識字途徑，拓寬學生的識字面，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)。

一、向美術(shù)借用瑰麗的色彩，享受從視覺開始。

識字課先不看字，先來欣賞一幅美麗的風景畫。讓學生在想象中去欣賞、感受郊外的美景：那黃燦燦的油菜花，蔚藍的天空，幾片輕軟的白云，遠處青綠的樹木，這一切乍然出現(xiàn)，雖身在課堂，可心已深深的融入大自然中，甚至已感覺到春風溫柔地拂過發(fā)梢。就在陶醉之際，我再點出一只可愛的蜻蜓，讓它在空中翩翩舞蹈。這樣一個“舞者”的出現(xiàn)，學生倍感新鮮有趣，并脫口說出蜻蜓飛來了。同時，我更加于引導，讓學生能用不同的表達方式和蜻蜓打招呼。這樣人性化的去觀察、理解自然，心也更能貼近自然。

看吧，語境的創(chuàng)設，可以極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情和景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。

二、向詩歌借一份韻律，享受從創(chuàng)造開始。

《語文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”，而瑯瑯上口的歌訣識字法，也非常能調(diào)動學生的學習興趣。歌訣識字效率的高低，在很大程度上取決于歌訣是否順口好記。拗口的兒歌，兒童讀起來感到吃力，即使勉強記住，過不了多久也會忘得一干二凈。

一般來說，一則歌訣的句數(shù)兩句或四句為佳，有時也可單獨一句，但盡量不使用三句或五句；每句字數(shù)應大致相等，節(jié)奏、押韻等要盡量符合詩歌的要求。例如，在學習 “碧”字，“碧”字的歌訣，一種是“一個王老頭，一個白老頭，同在石上坐”；另一種是“左邊一個王老頭，右邊一個白老頭。兩人同坐大石頭，碧波蕩漾樂心頭”。兩相比較，后者顯然更順口易記。順口易記的歌訣，往往使人終生難忘。

三、向數(shù)學借點規(guī)律，享受在加減之間。

建構(gòu)主義學習理論十分強調(diào)學習者已有知識、經(jīng)驗的作用，認為學習者的“前理解”、“前結(jié)構(gòu)”會對新知識的學習產(chǎn)生影響，只有學習者的已有知識和經(jīng)驗與新信息發(fā)生相互作用時，才能產(chǎn)生理解。對于已經(jīng)認識了一些基本字的低年級學生來說，用“加一加”“減一減”的識字方法，也是一個行之有效的方法。如教學“合”字，用“加一加”的方法記，“合”字是“人”“一”“口”三字相加。用“減一減”的方法記，“合”字就是把“哈”字去掉“口”。

四、向音樂借點律動，享受在舉手投足之間。

利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。

五、向生活借點素材，享受在點滴之間。

樹立大語文教學觀，在生活中識字，拓展學生識字范圍，豐富學生識字途徑，從而讓孩子們樂于學習漢字，這是識字寫字教學要積極提倡的。

引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，自主識字。如在生活中利用書報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡自主識字，經(jīng)常和同學交流自主識字的成果。這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣，有在生活中自主識字的途徑和方法，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

開學初，讓同學們在黑板上寫上自己的姓名，再帶著小朋友讀一讀，調(diào)動了每位同學的積極性，他們總是積極地認讀自己的姓名和別人的姓名，不知不覺中認識了許多字；綜合實踐活動課上，帶領(lǐng)小朋友上街去認識路牌、廣告牌及商店名，這是小朋友最喜歡的事了，他們總是把爸爸媽媽在平時教的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂；中隊會上，讓小朋友帶著喜愛的故事書，把自己喜歡的故事讀給好朋友聽，這也是一種激發(fā)孩子多認字的有效方法，他們常常提前做好充分的準備，包括認識故事中事先并不認識的生字，誰也不愿輸給朋友；讓每個小朋友輪流為班級植物角記下種植情況、作物生長情況，并定期作交流，看誰記得詳細、具體等等這些活動，充分利用了兒童的無意注意，讓他們和字詞反復見面，體會到識了字用處大，識了字快樂多，進而提高識字的積極性、自覺性。

總之，在識字教學中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法，各種途徑讓學生在興趣盎然中識字，學生不但能熟練地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又學會了學習的方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。

作者單位：福建省泉州師范學院附屬小學