隨著新課程改革在我國的全面展開，如何提高課堂教學(xué)的有效性逐漸成為眾多教育專家、學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，更是成為廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中亟須解決的問題。所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。這一概念強(qiáng)調(diào)的不是老師的教，而是學(xué)生的學(xué)，有效教學(xué)的“有效”主要是指通過教師在單位時(shí)間（通常是一節(jié)課）的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得一定的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、有沒有達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或教得認(rèn)不認(rèn)真、課上得精不精彩，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢，我試就結(jié)合本人在實(shí)際教學(xué)過程中的體會談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)感興趣，就能把心理活動指向和集中在學(xué)習(xí)的對象上，使感知感覺活躍，注意力集中在課堂上，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)在的動力，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。如果學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)對他來說就不是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而是一種心理內(nèi)在的需求，當(dāng)學(xué)習(xí)者一旦找到學(xué)習(xí)的快樂，就會自然產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的自覺意識和欲望，就能真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自然學(xué)習(xí)的效率就提高了。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過許多方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為最基本的有兩點(diǎn)：首先是教師要有深厚的專業(yè)知識功底和廣泛的知識涉獵面，對學(xué)生來說，他不可能對一節(jié)照本宣科式的甚至連知識都講不清楚的課感興趣，教師有了深厚的專業(yè)知識和廣博的知識面，講課時(shí)才能做到深入淺出，才能把課講精彩，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是建立起良好的師生人際關(guān)系，建立一個(gè)和諧的課堂。這就要求教師放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的架子，平等地對待學(xué)生，建立起一種新型的“亦師亦友”的師生關(guān)系，在知識傳授、道德引導(dǎo)方面是師，在人格尊嚴(yán)、情感交流方面是友。學(xué)生在情感上認(rèn)同教師、信任教師，自然就會“愛屋及烏”激發(fā)起對教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。反之，如果教師與學(xué)生關(guān)系緊張，學(xué)生也會“恨屋及烏”，把對教師的這種不滿、憤恨轉(zhuǎn)移到他所教學(xué)科上來，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

二是要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使教和學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一。有效教學(xué)概念雖然是從教師的角度提出的，但是它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)是否有效最終要看學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否獲得愉悅的體驗(yàn)，在結(jié)果上是否取得具體的進(jìn)步或發(fā)展。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中是一個(gè)被動的接受者，很難在教學(xué)中獲得愉悅的體驗(yàn)。學(xué)生要獲得體驗(yàn)就必須積極地參與到教學(xué)中來，在實(shí)際教學(xué)中，提問是教師讓學(xué)生參與教學(xué)的最基本的、最常見的方式，但這種方式學(xué)生參與教學(xué)的程度較低，不能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。為了讓學(xué)生更好地參與教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課前查閱與課文內(nèi)容有關(guān)的人物生平簡介、小故事等，然后在教學(xué)過程中由學(xué)生給大家作介紹。也可以課堂中設(shè)計(jì)一些與教學(xué)課題有關(guān)的主題活動，比如：課堂劇表演、辯論賽等等。這樣可以使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的效率自然會大大提高。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅在知識方面取得進(jìn)步，而且也可以提升自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、合作探究等方面的能力。

三是要注重整體學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師在教學(xué)中往往只是關(guān)注少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，不重視甚至歧視成績較差的學(xué)生。而有效教學(xué)所指的學(xué)生的進(jìn)步，不是指某一個(gè)或某一部分學(xué)生，而是指全體學(xué)生，高效的教學(xué)必須是所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。但是在一個(gè)班集體中，學(xué)生個(gè)體之間總會存在知識構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面的差異，要真正實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的發(fā)展并不容易，教師不可能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生都制定一套不同的教學(xué)方案。這就要求教師抓住班集體構(gòu)成的一般規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，一般說來班集體的構(gòu)成是成橄欖形的—兩頭小中間大，即學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生占據(jù)中間大部分，學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生和學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生各占據(jù)兩端一小部分，要實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在兩端，兩端的學(xué)生解決好了，自然也就涵蓋了中間大部分學(xué)生。關(guān)注兩端要求教師一是在備課中要針對性，充分考慮到學(xué)習(xí)較落后和學(xué)習(xí)較突出學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)。二是教學(xué)過程中教學(xué)方式要由淺入深、循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要難易結(jié)合，既要使學(xué)習(xí)較落后學(xué)生聽得懂又要使學(xué)習(xí)較突出學(xué)生有所收獲。三是在布置課后作業(yè)時(shí)有一定區(qū)別，可以將作業(yè)分為兩部分，一部分是所有學(xué)生都必須做的基本題，另一部分是不同難度的自由選做題，由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況自由選做。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐過程中提高課堂有效教學(xué)的途徑有很多，以上僅是我在教學(xué)中一些粗淺的體會和看法，不當(dāng)之處敬請專家和同行批評指正。

作者單位：西藏拉薩中學(xué)