摘要：分層教學(xué)理論倡導(dǎo)因材施教，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)中，通過對各個學(xué)生學(xué)習(xí)情況及其個體條件的把握，采取一種有區(qū)別、有針對性、靈活又多元化的教學(xué)模式，以確保充分照顧到每一個學(xué)生的個體性，最大限度的開發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué) 理論 中學(xué)數(shù)學(xué)改革

一、分層教學(xué)理論的內(nèi)涵

每個學(xué)生都有各自不同的家庭背景，無論是知識結(jié)構(gòu)，還是智力狀況都存在很大的差異。為著同樣的教學(xué)目標(biāo)，顯然有悖于發(fā)展學(xué)生個性、以人為本的素質(zhì)教育方針理念。針對學(xué)生們參差有別的性格特征，學(xué)習(xí)能力程度，分層教學(xué)理論的提出無疑是對這種整齊劃一，忽視學(xué)生個體性差異的傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了一種有效的解決策略。

可以用一句話來概括分層教學(xué)理論的精髓，那就是：因材施教?！安馁|(zhì)”不同，施教的手段也必然不同。這就要求，一切都需要區(qū)別對待。

①教學(xué)的目的是教人育才，區(qū)分教學(xué)對象，對學(xué)生進行分層，是實施分層教育的首要步驟。當(dāng)然要進行分層，對學(xué)生的充分了解是很必要的。它需要在分層之前，對不同學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)以及發(fā)展可能性進行了解，在此基礎(chǔ)上，再進行層次的區(qū)分。在教學(xué)當(dāng)中，要尊重每一個學(xué)生的主體地位，如此才能讓學(xué)生感覺到自己的存在，激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

②在對教學(xué)對象進行層次劃分以后，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也必須做出與之相適應(yīng)的分層，所謂因材施教，也需要有的放矢，才能取得理想的教學(xué)效果。如若只對教學(xué)對象進行分層，而教學(xué)內(nèi)容仍保持舊體系，不加分層，顯然會陷入另一種僵局。根據(jù)對學(xué)生的分層，設(shè)計出不同層次的教學(xué)方案，靈活施教，力求讓每一個學(xué)生都能夠在自身原有的程度上得以穩(wěn)步提升。

③教學(xué)目標(biāo)也需要分層。分層制定目標(biāo)，明確不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握到的知識程度，有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，避免過去那種在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下有的學(xué)生學(xué)不來而有的學(xué)生學(xué)不夠的失衡現(xiàn)象。比如，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，根據(jù)教材的知識點及其難易程度，可將教學(xué)目標(biāo)分為四個層次：A、識記領(lǐng)會；B、簡單運用；C、綜合運用；D、復(fù)雜綜合運用。以學(xué)習(xí)“兩角和與差的三角函數(shù)公式”為例，被劃分在較低層次的學(xué)生只需要識記領(lǐng)會公式，能直接運用公式解決一些簡單的三角函數(shù)問題就行；對于中等層次的學(xué)生，則需要理解公式的推導(dǎo)，并能熟練的運用公式解決一些較為綜合性的三角函數(shù)問題；而對于層次較高的學(xué)生，則必須會推導(dǎo)公式，能靈活的運用公式解決較為復(fù)雜的三角函數(shù)問題。

④在對教學(xué)對象的考核標(biāo)準(zhǔn)上進行分層，這種區(qū)別對待，實際上并不存在任何歧視性，相反，它更能體現(xiàn)公平。不同層次的學(xué)生，卻用一套考核標(biāo)準(zhǔn)，顯然不符合進行分層教學(xué)的宗旨。區(qū)分考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更明確自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會更有動力和積極性。

分層教學(xué)理論作為傳統(tǒng)教學(xué)思想的一種革新，歸根結(jié)底，要區(qū)別對待教育對象，結(jié)合教育對象自身特點的不同，設(shè)計出不同的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，并在考核中也分層制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，其精髓，就在于因材施教。

二、分層教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)改革中的運用及其重要意義

我國正致力于基礎(chǔ)教育改革，在對中學(xué)數(shù)學(xué)的改革中，堅持以人為本的素質(zhì)教育方針指導(dǎo)，創(chuàng)新教育體制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，采取分層教學(xué)新理念，不僅可以推動教育的進步，對國家培育人才，全民知識水平的提高，也有著十分深遠的理論及實踐意義。

1.在中學(xué)數(shù)學(xué)改革中如何運用分層教學(xué)理論

首先，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及思維能力情況，把學(xué)生劃分為各個不同的層次；再根據(jù)劃分好的不同的學(xué)生層次，在教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行分層，實施不同的教學(xué)方案。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)科其自身就具有顯著地層次性。在中學(xué)數(shù)學(xué)改革中，緊密結(jié)合分層教學(xué)的理論精髓，力求做到，對學(xué)生、對教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)內(nèi)容的編排和規(guī)劃、以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方方面面都進行一個從實際出發(fā)的，照顧到學(xué)生個體特性的，有針對性又兼具靈活性的分層，采取各種靈活多變又切合實際的創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)性和驅(qū)動性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自覺自愿的去探索學(xué)習(xí)方法并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分層教學(xué)理論在中學(xué)數(shù)學(xué)改革中的意義

分層教學(xué)理論以以人為本內(nèi)涵，要求尊重學(xué)生的個體性差異；她強調(diào)因材施，要求把教學(xué)的各組成部分進行合理分層，有針對性的開展教學(xué)，突出誘導(dǎo)式教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，通過營造寬松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)數(shù)學(xué)改革中融入分層教學(xué)理論，不僅符合人性化教學(xué)理念，也為改革提供了先進的問題解決辦法，為國家推行素質(zhì)教育，為培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才，具有重要的理論與實踐意義。

甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)教委