摘要：漫畫是一種具有強烈的諷刺性或幽默感的繪畫，它重于夸張變形、啟人心智、寓教于樂，容易被學生接受和喜愛。將漫畫引入高年級作文教學能充分調動孩子們寫作的積極性，激發(fā)他們的寫作靈感，為學生作文提供豐富的形象素材，增強學生的情感體驗，有效提高孩子們的寫作水平。

關鍵詞：漫畫 生活 作文

漫畫是大家都非常熟悉的一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，它不僅能起到強烈的諷刺或歌頌效果，還能夠娛樂身心，所以一直以來，得到了大家的一致厚愛。這學期我發(fā)現(xiàn)班上的孩子們對漫畫書特別感興趣，總是在課間興趣盎然地聊個沒完沒了，于是突發(fā)奇想，把漫畫引入自己的作文教學會如何呢？

經(jīng)過一學期的摸索和嘗試，我總結出了適合自己作文教學的漫畫作文“三步曲”，它不僅激發(fā)了孩子們的寫作興趣，而且提高了孩子們的寫作能力，取得了意想不到的教學效果。

一、廣泛收集，解讀漫畫。

孩子們雖然喜歡漫畫，但對漫畫的了解并不深入。所以剛開始，教者充分利用孩子們的熱情，廣泛收集漫畫，認識漫畫作品。孩子們通過各種途徑，了解漫畫，如《意林》等各類雜志中的漫畫，小虎子四格漫畫故事等。好多孩子還通過網(wǎng)絡了解了香港漫畫大師黃玉郎的作品，巴西的漫畫大師毛里西奧的作品，特別是毛里西奧有關自己10個孩子的漫畫深深吸引了孩子們的眼球，引起了他們強烈的情感共鳴。經(jīng)過幾個星期，孩子們對漫畫的概念，漫畫的意義等在最初的感性認識基礎上，逐漸積累并提升了理性認識。

然而僅僅了解漫畫作品是遠遠不夠的，所以在做好充分的鋪墊后，教者將作文和漫畫在真正意義上結合起來，即：用語言解讀漫畫。首先，教者引導孩子們按一定順序觀察漫畫，將整體的意蘊和局部的細節(jié)結合起來。接下來圍繞中心意思展開想象，在想象的過程中，將觀察到的局部進行細節(jié)滲透、穿插于語言描述中，并將漫畫的比喻、夸張、諷刺等手法恰當移植到自己的習作當中。這樣不僅提高了孩子們的思想認識水平，而且有力地提升了學生的習作水平。

二、繪制漫畫，表現(xiàn)生活。

在孩子們成功地邁出了解讀他人漫畫作品的第一步后，就可以進入漫畫作文第二步，即：繪制漫畫，表現(xiàn)生活。為了避免孩子們盲目創(chuàng)作，無處著手，老師先降低了難度，統(tǒng)一給一個命題，讓孩子們自己畫、自己寫。例如：其中一個題目就是《小鴨的傷心事》，孩子們聯(lián)系自己的學習和生活創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品。如：一個孩子畫了一只水鳥，滿身油污，已經(jīng)死在岸上，小鴨滿眼的憂憤，因為人們對環(huán)境的污染讓自己失去了最好的朋友。還有一個孩子則畫了一只滿身翅膀的怪物雞媽媽，小鴨面對自己的媽媽一臉茫然，標題是《都是飼料惹的禍》，簡簡單單的一幅畫，卻觸目驚心，為人們再次敲響了食品安全的警鐘?？吹胶⒆觽兡軓纳畛霭l(fā)去畫去寫了，接下來就放手讓孩子們自己觀察生活，表現(xiàn)生活。孩子們的作品五花八門，豐富多彩，有表現(xiàn)社會問題的《文化墻的遭遇》，有關道德認識的《井蓋笑了》、《誤會》等，面對各種興趣班、輔導班，孩子們也“喊”出了《三頭六臂》、《回頭吧，時間》等作品，一副反映票販子的《“黃?！钡睦Щ蟆?，則為大家的學習生活增添了許多樂趣。賞析這個階段孩子們寫出的作文，明顯比前期更貼近生活，更富有感染力。

三、情境再現(xiàn)，還原生活。

為了進一步深化孩子們的情感體驗，在原有習作的基礎上，結合教材，教者將劇本這個概念引入學生的視野，初步認識劇本的特點，引導孩子們將以前寫過的習作改編成漫畫劇本或直接創(chuàng)作劇本，自編自演，還原生活。劇本由獨幕劇開始，然后逐步過渡到多幕劇。因為孩子們之間的個性差異，每個孩子擅長的方面也不同，所以這個階段采用小組合作的方式最適宜。將全班同學搭配成若干小組，組內每個成員根據(jù)自己擅長的方面承擔任務，如：編劇、導演、劇務、演員等。能力強的同學可以多承擔幾項。孩子們積極性很高，在小組內互助合作、協(xié)調完成各項事務，表演也是惟妙惟肖，入木三分。讓教者真正看到了每個孩子身上都有無限的潛力，關鍵是有沒有人看到，會不會挖掘。如《老師，您多布置點作業(yè)吧！》，孩子們從自己的生活出發(fā)，繪制漫畫，編演漫畫劇，集中反映了家長對孩子們要求過多，孩子們難以應付的現(xiàn)象，表達了自己的真情實感。總之，劇本的引入充分拉近了習作和生活的距離，讓孩子們明白了生活就是文章，做人就是作文。

走過漫畫作文“三步曲”，孩子們收獲的是進步和成長，教者得到的是經(jīng)驗和反思。我想：隨著孩子們年齡的增長，閱歷的加深，漫畫走進作文的路會越來越寬，越走越長。

作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)玉門街小學