培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要任務(wù)。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。所以在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)，則可以開(kāi)辟學(xué)生思考學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，引導(dǎo)他們有序地探索知識(shí)。但是，在很多的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂中，學(xué)生忙于回答著老師許多凌亂的、無(wú)條理的問(wèn)題，將原本一體的課文肢解了。筆者認(rèn)為，組織有效的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一條主題鮮明的“教學(xué)主線(xiàn)”，“教學(xué)主線(xiàn)”好似一堂課的“靈魂”，圍繞它開(kāi)展各項(xiàng)課堂活動(dòng)并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。一節(jié)課如果缺乏一條主線(xiàn)或一個(gè)主題，教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得比較亂，留給學(xué)生的印象就不深。教師在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞文章的主題，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出引領(lǐng)全文的問(wèn)題，這些問(wèn)題就好像一條隱形的線(xiàn)，將整個(gè)語(yǔ)篇有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。下面結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 2 Do more exercise Part A，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)篇教學(xué)中用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性。

一、有效導(dǎo)入的問(wèn)題

在教授語(yǔ)篇教學(xué)的Pre-reading環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師普遍的做法是先掃清單詞和句型的障礙，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)篇部分時(shí)感覺(jué)比較輕松。但是這樣的教學(xué)方式削弱了學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇的把握和相關(guān)文化背景知識(shí)的體會(huì)。而高效的問(wèn)題導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過(guò)渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用一系列與本課主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，既能激起學(xué)生舊知的漣漪，為更好地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)打好鋪墊，又能恰到好處地收回到課文的主題上來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體感。

T:What are you doing? S:We’re having an English lesson.T:Do you like English? S:Yes， I do.T:So， you are good at English.

從上英語(yǔ)課——喜歡英語(yǔ)課——擅長(zhǎng)于英語(yǔ)課，自然地帶入與文本有關(guān)的句子，由此順勢(shì)引導(dǎo)出…is good at English， but I don’t do well in…為下面的主體文本做好過(guò)渡和鋪墊。

二、有效貫穿語(yǔ)篇的問(wèn)題

在處理文本的核心環(huán)節(jié)，往往老師提出的問(wèn)題呈現(xiàn)出零散、無(wú)聯(lián)系的特點(diǎn)，這些問(wèn)題會(huì)把一個(gè)有意義的整體劃分成碎塊，不利于學(xué)生系統(tǒng)把握文本。在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題的連貫、自然、遞進(jìn)，逐步提升學(xué)生的思維水平。在While-reading環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)課文的教學(xué)：

(1)What’s the matter with Jim?這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的起因：Jim does not do well in PE. He wants to do better， but does not know how. He is talking to his Dad about it.

(2)How do you know?這個(gè)問(wèn)題是對(duì)第一個(gè)的跟進(jìn)性問(wèn)題，要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題劃出文中相關(guān)句子，需要學(xué)生分析、查找文本信息。學(xué)生將在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下歸納出Jim在跑步、游泳方面的不足。在處理這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)文本進(jìn)行細(xì)節(jié)地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的查找、分析和思維能力。

(3)Does Jim do well in jumping?此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)判斷出Jim的長(zhǎng)處。

(4)How to do better?What’s Jim’s plan?通過(guò)兩個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清爸爸和杰姆如何改善，最終提煉出杰姆的體育鍛煉計(jì)劃，順利地完成整個(gè)語(yǔ)篇的理解。以上的四個(gè)問(wèn)題在意義上具有聯(lián)系，逐層遞進(jìn)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)文章。同時(shí)，它們發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學(xué)生在語(yǔ)言的交際中新知識(shí)得到了很好的訓(xùn)練。

三、有效提升的問(wèn)題

在語(yǔ)篇教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，老師往往草草收?qǐng)?，忽略了提升學(xué)生的的知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生的思維或培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師可以運(yùn)用以下的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，有效地提升文本的情感價(jià)值。

T:When you have some problems， who can you ask for help?

S:We can ask our parents 、teachers、friends and relatives for help.

T:How to do better in English?

S1:We can read English everyday.

S2:We can listen to the radio.

S3:We can listen to the English songs.

這個(gè)問(wèn)題能緊緊扣住文章的思想內(nèi)涵，提升了學(xué)生在遇到困難時(shí)積極與人溝通的情感價(jià)值觀(guān)，使文本的人文性得到充分的張揚(yáng)。讓學(xué)生談?wù)撊绾螌W(xué)好英語(yǔ)的問(wèn)題給學(xué)生提供了開(kāi)放的空間，學(xué)生積極思維，創(chuàng)造性地用英語(yǔ)提出各種建議，提升了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

總之，在語(yǔ)篇教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，能有效地提升課堂效率。巧而精的問(wèn)題為了導(dǎo)入有效；適當(dāng)而富有層次的問(wèn)題為了整體把握文本；活而新的問(wèn)題為了拓展提升。這樣，才能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的課堂效果。

作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)