新課程改革像一聲巨響的春雷，震徹整個教育界，教師又添新活力，其教育觀念也如沐春風(fēng)，發(fā)生明顯的變化。這一切都給課堂教學(xué)帶來了新的契機，同時，隨著教師教學(xué)積極性的增強，教學(xué)方法的增多，課堂的氣氛日益活躍，學(xué)生的角色也發(fā)生了根本性的變化，逐漸以主體的形象出現(xiàn)在課堂。面對這些新趨勢，我們對現(xiàn)代課堂充滿了信心，但是我們也應(yīng)看到縈繞在教師的頭銜的諸多難題，尤其是對于科學(xué)課堂來說，如何有效的提問，已成為有效教學(xué)的決定因素。

一、科學(xué)課堂提問存在的諸多問題

縱觀目前的科學(xué)課堂，教師的提問比較泛泛，缺乏有效性，與課堂教學(xué)的重點、難點難以重合，甚至偏離了主題，影響課堂教學(xué)的效率，使課時在教師膚淺的提問及學(xué)生盲目的回答中消耗殆盡。另外，現(xiàn)代的課堂雖然頻頻開展探究性活動，但常常會落入窠臼，盲目地追求量的變化，而忽視了對精髓的提煉，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有側(cè)重點。同時，由于課堂教學(xué)只停留在表面的熱鬧上，學(xué)生就淡薄了大膽提出問題的意識，好奇善問的天性被教師單純的講解抑制、壓抑。同時，由于課時比較短，教師還要完成自己的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象頻有發(fā)生，這樣一來，好好的一堂課變成了教師的演講課。教師將課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都限制在特定的時間段里，課堂也由此被戴上了腳鐐，固定在一個模式里。

二、提高科學(xué)課堂提問有效性的對策

①課堂教學(xué)前教師要做好充分的準(zhǔn)備工作

教師要始終堅持“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)原則。在課堂教學(xué)前，對學(xué)生的特點、狀況加以理解，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差異來設(shè)計問題，提高不同程度學(xué)生提出問題、解決問題的能力。對于科學(xué)課堂教學(xué)來說，材料的選擇也尤為重要。教師如果選擇的資料繁多，學(xué)生思維雖然得到拓寬，但是卻不利于思維深度的挖掘，學(xué)生提出的問題也就變得泛濫，沒有針對性。但如果所選的資料過少或是太簡單，就有可能會使學(xué)生產(chǎn)生思維的定勢，由于思路不開闊，所提出的問題就會被拘泥在一個狹窄的框里，不利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以教師要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備、充分的思考，從而促進(jìn)科學(xué)課堂提問的有效性。

例如在講到有關(guān)“沸騰”知識的時候，如果教師單純地對其現(xiàn)象的原理進(jìn)行解釋，就很難讓學(xué)生參與到其中，也很難讓學(xué)生透徹地理解沸騰的知識。所以教師必須對其原理進(jìn)行具體的分析，讓學(xué)生在具體的實驗中進(jìn)行探究，并自主地參悟其現(xiàn)象原理。

②課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)

對于科學(xué)課堂來說，教師的實驗演示這一環(huán)節(jié)舉足輕重，教師在進(jìn)行演示之前要設(shè)置懸念，以此來吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的好奇心。但教師所設(shè)置的懸念一定要與整節(jié)課的內(nèi)容切合，并能起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師要使課堂脈絡(luò)清晰地漸進(jìn)展開，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題，對問題進(jìn)行思考、解決。例如教師在講地球引力的時候，可以以牛頓的故事為切入點，來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生漸漸引入科學(xué)的圣地。

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多設(shè)情境，把握好時機有效地提問，但要給足學(xué)生思考的時間，讓他們進(jìn)行充分的思考。由于這一階段的學(xué)生，有著極強的好奇心及自勝心，所以教師要對每一個學(xué)生提出的問題給予真誠的解答，不要因人而異，也不要因所問問題的有效性、無效性而異。要正視學(xué)生之間存在的差異，多給予鼓勵，少一些淡漠，增強學(xué)生的自信心，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

③課堂教學(xué)后的歸納反思

日常生活也是一個大講堂，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象，做生活的有心人，并能大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表自己的見解。例如“小蘇打與醋之間的反應(yīng)”，“水蒸發(fā)的原理”等等。教師還要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三以及聯(lián)想的能力，對已有的問題進(jìn)行歸納反思，從而引出更值得深入探究的新問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力及創(chuàng)造性的能力。

參考文獻(xiàn)：

①張玲.打破砂鍋問到底——小學(xué)語文課堂提問探微[J].小學(xué)時代(教師)，2010(03).

②漢濱高中董雯汶.語文課堂提問藝術(shù)初探[N].安康日報，2010.

作者單位：溫州市第二十一中學(xué)