歷史知識(shí)縱橫交錯(cuò)，內(nèi)容豐富。要想從不同的歷史現(xiàn)象中找出各自的特點(diǎn)，找出它們之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生對(duì)不同的具體內(nèi)容發(fā)生混淆，甚至張冠李戴，運(yùn)用比較法是較為一種理想的方法。

比較法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用教者常從怎么比較，比較什么來(lái)認(rèn)識(shí)，這里我想從比較的角度談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，與大家共勉。

第一、性質(zhì)相同，但所處的時(shí)間不同的史實(shí)的比較。如，講隋朝時(shí)，我們可以把它和秦朝進(jìn)行比較。這兩個(gè)朝代都是中國(guó)歷史上短命王朝，都結(jié)束了長(zhǎng)期分裂割據(jù)局面，都創(chuàng)立了對(duì)后事影響較大的制度。都進(jìn)行過(guò)大規(guī)模的勞民傷財(cái)?shù)墓こ?。授課時(shí)，老師對(duì)學(xué)生這樣進(jìn)行比較，就能使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)朝代有更為清楚、直觀的理解。

講到清朝是，老師一般會(huì)讓學(xué)生考慮中國(guó)是怎么一步步進(jìn)入半封建半殖民地社會(huì)深淵的？這就牽連到中國(guó)近代史上的三大條約：《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》。在講授時(shí)，為了讓學(xué)生清楚這三大條約的危害，我將這三大條約進(jìn)行比較，尤其強(qiáng)調(diào)了三個(gè)詞語(yǔ)“開始淪為”、“大大加深”、“完全確立”。通過(guò)比較，學(xué)生概念明確，條理清楚，并認(rèn)識(shí)到隨著帝國(guó)主義侵入的加深和清政府的腐敗無(wú)能，中國(guó)一步步陷入了半封建半殖民地社會(huì)深淵。

第二、相同性質(zhì)的史實(shí)的比較。如，東歐和中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中都曾形成高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制。這種模式的出現(xiàn)根本原因是社會(huì)主義在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)甚至落后的國(guó)家建立，這些國(guó)家自身經(jīng)濟(jì)技術(shù)落后加上外部經(jīng)濟(jì)封鎖和外來(lái)勢(shì)力的陰謀顛覆。在比較時(shí)我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，蘇聯(lián)和東歐的劇變是因?yàn)殚L(zhǎng)期的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制得不到糾正，改革失??；而我國(guó)雖然也有弊端，但較早加以改正，程度較輕。我國(guó)改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革，這才確保繁榮昌盛，避免出現(xiàn)東歐國(guó)家被和平演變的現(xiàn)象。通過(guò)比較，我們能夠吸取東歐劇變的教訓(xùn)，增強(qiáng)了我們改革開放和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的信心。

第三、“形”似而“神”不似的史實(shí)比較。這就需要我們抓住事物的本質(zhì)所在。如，“手工作坊”和“手工工場(chǎng)”的比較。表面上看都是在“作坊”或“工場(chǎng)”里進(jìn)行生產(chǎn)，它們二者區(qū)別在于生產(chǎn)關(guān)系的不同。手工作坊的主人與幫工的關(guān)系是封建師徒關(guān)系，而手工工場(chǎng)的主人和工人之間的關(guān)系是雇傭剝削關(guān)系。

第四、容易混淆的歷史史實(shí)進(jìn)行比較。第一類名稱近似，如亞歷山大大帝和俄國(guó)沙皇亞歷山大二世。第二類讀音相似，如開辟新航路的迪亞士和墨西哥的大獨(dú)裁迪亞斯，因本地方言，“士”和“斯”不分，極容易混淆。第三類歷史事件相似，如“五四運(yùn)動(dòng)”和“一二、九運(yùn)動(dòng)”，“九、一八”和“一、二八”，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線等。這樣，在教學(xué)中應(yīng)首先找出易混淆的相同點(diǎn)，然后找出各自的不同點(diǎn)，才能準(zhǔn)確地掌握它們。另外，古希臘強(qiáng)邦“斯巴達(dá)”、“斯巴達(dá)克”起義、德國(guó)的“斯巴達(dá)克團(tuán)”等。在教學(xué)中也應(yīng)該這樣去比較，形成較為準(zhǔn)確的歷史概念。

以上，我們說(shuō)了幾種可以比較的歷史史實(shí)，但也要注意，比較時(shí)不能牽強(qiáng)附會(huì)。如，中國(guó)戊戌變法和日本的明治維新。兩改革前的社會(huì)制度都是封建制度，這無(wú)可非議。但兩國(guó)之間統(tǒng)治方式不同，日本此時(shí)為封建領(lǐng)主制。中國(guó)二千多年的封建制度到明清時(shí)期反而加強(qiáng)，而日本的封建制度卻類似與資本主義前的歐洲，這也是日本明治維新得以成功的一個(gè)重要因素。中日不同的政治制度應(yīng)是改革成敗的不同點(diǎn)，而非相同點(diǎn)。此外，把我國(guó)某些城市開發(fā)的開發(fā)區(qū)對(duì)外商的優(yōu)惠政策同舊中國(guó)的外國(guó)租界比較更是不正確的。

在歷史教學(xué)中，我們可以使用的方法還很多，比較法只是其中的一種，只要我們運(yùn)用正確的方法，注意選擇具有代表性的事實(shí)進(jìn)行比較，就能幫助學(xué)生盡快的、準(zhǔn)確的形成和掌握歷史概念。

作者單位：江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校