新課程理念下，語文更注重知識的積累及運用能力的培養(yǎng)，小學高年級段語文，要求學生積累的優(yōu)秀詩文篇目為60篇。這個量還是比較大的，加之多數學生死記硬背的積累方式，導致相當一部分學生抵觸背誦。筆者進行嘗試，探索出了可以激發(fā)學生的背誦興趣，使學生有效背誦，提高學生語文素養(yǎng)的方法，現總結如下。

一、適當減負，從背誦中“解脫”出來

在一次午自習的讀書活動中，筆者按例進行巡視，還沒進教室的門，就聽到一位學生大聲叫嚷道：“讓我背書，不如把我殺了！”組長不以為然，并威脅命令到：“不會背誦，晚上不準回家！”教室內立刻嘩然一片。我對學生的對話感到震驚，平時布置背誦任務的時候，最多就是不情愿，現在是怎么了……我陷入沉思，但是又束手無策，便請教別的老師遇到這類問題的處理方法，可是結果卻是驚人的一致：背誦和作文已經成了扼殺學生語文興趣的兩大殺手，幾乎無藥可救。

為了更深入的了解學生對背誦積累的態(tài)度現狀和發(fā)展趨勢，我做了一份調查問卷，從數據分析研究中發(fā)現：我班100%的學生不愛背誦“語文”；75%的學生厭惡背誦“語文”；98%的學生背誦都是采用“熟讀成誦”的方法，屬于機械記憶，有效記憶的人數寥寥無幾。

在第二天的語文課堂上， 我提出了一個交換的條件：把它們（背誦內容）用自己的話大致說出來，如果說不出來，那只有繼續(xù)像以前一樣背誦了。毋庸置疑，學生很快并十分滿意地答應了這一交換條件。接著，我給了學生十分鐘時間做準備，一會抽查，結果學生大概的內容能結結巴巴的說一點。我搖頭，表示并不滿意，學生慌了，強烈要求再給幾分鐘，保證完成任務。

二、趣味活動，嘗試“回歸”背誦

在經過一段時間的“解脫”后，遇到一個最大的難題是，學生考試成績普遍下降了。成績下降的主要原因，是語文背誦部分失分較大！這一結果是我一開始就預料到的，而我最希望看到的結果也逐步出現了。在一次檢查復述的過程中，班長、語文課代表等幾個平時大家眼中的優(yōu)等生放棄了復述，重新開始了背誦，為的是提高成績。在他們的帶領下，學生逐步開始回歸背誦的大營中，雖然還是被動，但是學生認識到了背誦的重要性，這是最重要的。 “

三、授之以漁，體驗駕馭背誦的樂趣。

學生對于背誦的興趣往往不能持久，主要是不能自由駕馭背誦的內容，找不到好的方法。通過前面的努力，已經初步讓學生體驗了背誦的樂趣。但是如何駕馭背誦，利用記憶的相關理論創(chuàng)造性的進行有效背誦記憶，讓學生體驗駕馭背誦的樂趣，真正喜歡上背誦，這是亟待解決的問題。

四、制度激勵，讓背誦點燃創(chuàng)造的火花

在班級掀起一陣“安德烈”熱潮后，我開始制定并頒布了我班新的獎勵制度——“安德烈”獎章的相關細則。細則主要從三個層次分別制定了三個不同的獎章。“安德烈”基礎獎章——凡是能按要求背誦課文的，獲得“安德烈”基礎獎章一枚；“安德烈”精英獎章——凡是能在一天內前十個會背課文的，“安德烈”精英獎章一枚；“安德烈”天才獎章——凡是能正確運用記憶方法或用自己獨特的記憶方法背誦的，獲得“安德烈”天才獎章。每三枚“安德烈”基礎獎章可以兌換一枚“安德烈”精英獎章，每兩枚“安德烈”精英獎章可以兌換一枚“安德烈”天才獎章。

當然背誦是一個長期的過程，不是一朝一夕所能體現出來的。語文教師必須在“日積月累、久久為功”上表現出足夠的耐心和恒心，才能取得令人滿意的教學效果。另外，為了使所背誦的內容長久地保持在頭腦中經久不忘，以便在實踐中及時提取應用，在教學中還應注意遵循遺忘規(guī)律，合理安排復習。這樣下去，你還會聽到“讓我背書，不如把我殺了！”的聲音嗎？

作者單位：南京市江寧區(qū)銅井中心小學