隨著我國新一輪課程改革的發(fā)展，教育理念的推新，以教師傳遞為主要方式的教學對話已不能完全符合時代的需求。真正的對話是建立在師生關(guān)系平等的基礎上，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，以實現(xiàn)語言的交融進而達到心靈的交流。

一、“真”對話缺失的表現(xiàn)

1、單向式的對話

在課堂教學中，師生對話幾乎都是教師在問，學生在答，教師始終掌握著話語權(quán)，用自己的思想控制著學生的思想，學生的思維始終處于被動地位，整個課堂還是以教師為中心，其教學的目的還是知識的掌握。另外，在生本對話中，文本在學生的心目中是權(quán)威，學生缺乏自己對文本的解讀和質(zhì)疑的權(quán)利。

2、對話的對象不平等

課堂教學中，提問是一種最常用的對話方式，教師在提問時，教師都樂于提問成績優(yōu)秀的、表現(xiàn)積極的學生，而對于真正的學困生，教師很少問津，這樣就導致班級學生成績、能力明顯層次化。

3、對話只流于形式

在教學過程中，教師往往是為了提問而提問，為了討論而討論，學生的回答也是被教師控制在自己的預期范圍內(nèi)，有時學生在回答過程中，思路稍微偏離教師的預設，教師馬上就予以暫停，給予提示讓學生順著他的思路繼續(xù)下去，每一個問題都有標準答案，每一次討論都有固定的結(jié)果，教師習慣了言說，學生習慣了傾聽，每一次的對話進行到了最后幾乎都變成了教師的獨白。

二、“真”對話缺失的原因

1、不平等的師生地位

傳統(tǒng)教學中，教師利用自己的知識經(jīng)驗優(yōu)勢將教—學相長的教學活動變?yōu)榻虨橹?、學為輔的教學活動，以一種聲音代替多種聲音，教師可以說是教學的主宰者，而學生始終處于被動地位，不過這種“等級制”也是在長久的教學歷史中確立起來的。而灌輸式、填鴨式教育更是將教師的權(quán)威鞏固、強化。

2、教師的教學理念難以更新

新課程改革要求教師充當課堂的引導者、組織者，但“教師施教，學生被教”等傳統(tǒng)的教學觀在短時間內(nèi)都還難以徹底轉(zhuǎn)變，再加上大多教師只重視自己所帶的學科知識不注重理論學習，也習慣依靠已有的教學經(jīng)驗從事眼前的教學工作，這樣，新課程改革背景下的教學改革也只能是停留在表面上，無法達到其真正的目的。

三、課堂教學“真”對話實施的建議：

1、制定合理的教學目標

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，對教學活動具有指向作用，教師課前應和文本進行對話，明確文本中蘊含的教學目標，以及在教學過程中可能會生成的新目標。此外，教師在制定目標時應以學生為出發(fā)點，其一、讓學生預習教材，初步熟悉教學內(nèi)容；其二、了解自己所帶班級學生的身心發(fā)展特點，充分考慮學生的個體差異性，其三、對自己所帶班級學生的學情給予分析，即明確學生的學習現(xiàn)狀、學生所期望的學習結(jié)果以及兩者之間的差異。

2、選擇適宜的話題

教師在要針對教學目標，選擇合適的話題。文本教材理應是對話教學話題的最直接來源，不過這些話題在教學過程中展開時肯定滲透著學生的生活經(jīng)驗，即選擇介于學生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達到的發(fā)展水平之間的話題，這樣，即能激發(fā)學生的參與性，也能使學生的能力得到發(fā)展。

參考文獻：

1靳玉樂.對話教學[M].四川教育出版社.2006

2張增田.靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[J]西南師范大學學報(人文社科版).2004(5)

作者單位:①山西師范大學②山西省萬榮中學